崔慧

語文教學的根本任務(wù)是什么？它的目標是什么？簡單來說，就是對學生進行本民族語言的教育。說的具體些，就是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，當然也少不了思想和人文教育。其中最重要的兩項是讀和寫，從嚴格意義上來講，讀和寫是不分家的，以讀促寫，以寫促讀，都是講得通、行得通的。所以，杜甫才說“讀書破萬卷，下筆如有神”。

在實際教學過程中，激發(fā)學生自主讀寫的意識，可以進行如下嘗試：

一、師生共讀

與學生一起讀書，就像和學生一起領(lǐng)略大自然的美景一樣，讓人流連忘返。新學期伊始，可以帶領(lǐng)學生進行師生共讀的嘗試。原來只是教師布置，學生課下去讀，而且很多時候并沒有統(tǒng)一主題，統(tǒng)一進度，學生的自由度很大；現(xiàn)在一聽教師也要參與，而且還是共讀一本書，學生一個個就變得興致勃勃。

以共讀《草房子》為例，師生共讀的具體做法如下：先布置閱讀的時間進度和要求，每晚回家讀至少半小時，并摘抄印象深刻的語段。通過讀和摘抄，加深學生對作品的理解。第二天上課，課前五分鐘，找一到兩名學生朗讀自己摘抄的語段，并說出自己的體會，應(yīng)該是多角度的，可以從文章內(nèi)容、寫法、字詞句的運用、表達的情感等各方面來說，每個學生都有參與的機會。教師也要參與其中，讀語段，說感受，與學生一起讀，一起思考，一起說。堅持每天如此，養(yǎng)成習慣。整本書讀完后，可以圍繞一定的主題來開展閱讀展示。以《草房子》為例，可以設(shè)計這樣的主題：這本書中你最喜歡哪個人物？為什么？最好的激勵方法就是示范，教師也要參與其中，與學生打成一片，說出自己喜歡的人物及原因，這樣學生的自主閱讀意識就被激發(fā)了出來。

二、師生共寫

讀寫不分家，學生閱讀的書籍達到一定數(shù)目，就為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。每次共讀完一篇文章，教師都要寫一篇感悟，在閱讀課上和學生一起分享，激發(fā)學生寫作的動力；鼓勵學生主動寫讀后感，并主動交給教師看，學生自主讀寫的積極性就會越來越高。

在寫作課上，教師布置完作文題目后，也要坐在講桌前寫一篇下水文。在后面的作文講評課上，教師可以把自己的作文和學生的優(yōu)秀作文呈現(xiàn)出來，討論交流好的地方在哪里？需要改進的地方還有哪些？原來只是評價學生的作文，現(xiàn)在能有機會評價教師的作文，學生會一個個躍躍欲試。在這樣的點評活動中，學生寫作的自主性被很好地激發(fā)出來，學生對寫作越來越充滿信心。

三、示范鼓勵

第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谄綍r的課堂上，教師要設(shè)計一些妙語，旁征博引，吸引學生的興趣和注意力。比如，一個課間，班里語文成績落后的一位男生問教師：“老師，你的腦子里怎么有那么多我們不知道的東西？”教師摸著他的頭笑著說：“不是我一生下來就知道的，我是從很多課外書中學習到的，如果你每天堅持讀書，自己知道的也會越來越多?！睆拇?，這個學生的閱讀積極性大大提升，基本上堅持每周讀一本書，語文成績也穩(wěn)步提升。

蘇霍姆林斯基說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。鼓勵和贊揚，是激發(fā)學生自主讀寫的強大力量。

四、家校合力

現(xiàn)在社會對家庭教育的關(guān)注度越來越高，沒有良好的家庭教育，在學校五天的教育成果，比不上家長在周末兩天中的幾句違背教育規(guī)律的話。所以，學生閱讀積極性的提升離不開濃厚的家庭閱讀氛圍。

在家長會上和家長聯(lián)系群里，要不厭其煩地督促家長對孩子讀書的資金投入和精力投入，提倡家長和孩子進行親子共讀，并開展聊天式的交流體會。家長在家庭中，要起到示范引領(lǐng)作用，尤其是農(nóng)村家庭的讀書氛圍更是有待提高。

愛因斯坦曾說：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質(zhì)。”即使學生離開了校園，良好的讀寫習慣也會讓學生受益一生！