李素英

作為一門基礎性學科，語文學習為其他學科的教學提供了深入探究的條件。初中語文除了課堂教學之外，還需要適度的課后作業(yè)輔助教學，完成對教學的延續(xù)。本文針對作業(yè)布置中存在的問題，為提高初中語文教學質(zhì)量，對初中語文教學中的作業(yè)布置做出簡要探討。

一、初中語文作業(yè)布置中暴露的問題

1.應試教育的影響根深蒂固，教學功利性太強，沒有重視質(zhì)量

現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)中，背誦默寫，日常隨筆寫作占據(jù)了絕大部分。這本是為了提高學生的文學素養(yǎng)和寫作能力，然而事與愿違，作業(yè)內(nèi)容和形式過于死板，缺乏靈活性，大大的局限了學生的思維。各個學科之中，語文可以說是標準答案概念最“模糊”的一個科目，考察的就是學生對于文章的理解。然而，這種日復一日的答題模式，很大程度誘導學生的思維向著所謂的標準答案靠攏，這在很大程度上限制了學生的思維發(fā)展。比如，筆者所在的年級，就有教師過分強調(diào)標準答案的重要性，甚至讓學生背誦標準答案，從標準答案中找出一種固定的答題模式，這一切都是為了讓學生考到高分，然而卻與教育的目的背道而馳。在平時的教學和作業(yè)布置中，教師要盡力避免語文學習的模式化，注重引導學生培養(yǎng)邏輯性的思維。正所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，教師要做的就是避免學生滿目迷信答案，鼓勵每個學生都能讀出自己的看法。

2.沒有多元化的課后作業(yè)，學生產(chǎn)生抵觸心理

現(xiàn)階段初中語文作業(yè)大部分是抄寫文章，默寫，背誦課文，這也是從小學以來，學生一直接受的作業(yè)形式。對于小學生來說，這種作業(yè)形式能夠讓他們盡快地識字、練習讀音、培養(yǎng)語感。然而到了初中，學生已經(jīng)有了一定的語文知識，再讓他們重復這種作業(yè)形式，無疑會降低學生的積極性，甚至讓學生產(chǎn)生厭煩心理。比如，在《木蘭詩》這一課中，有些教師依舊讓學生一遍一遍的抄錄文章，或者背誦里面要求較高的文段，筆者對這種作業(yè)形式不慎認同，與其這樣，倒不如從《史記》中另找一篇名篇，讓學生自己去翻閱古文字典或者上網(wǎng)找譯文，學習古文的同時也豐富了他們的課外知識。

3.過分強調(diào)書寫能力，反而忽視學生口頭表達能力的培養(yǎng)

初中語文教學是為了培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和邏輯思維能力，這些都要在學習的過程中獲得。然而，在課后作業(yè)布置中，很多教師過分重視筆頭練習，忽視了口頭表達能力的鍛煉。盡管練好了筆頭，能夠幫助學生取得較為滿意的考試成績，但是教師須認識到，學生語文能力的提高不僅僅是靠成績來體現(xiàn)的，口頭能力得不到鍛煉，學生在今后走出校園，尋找工作時，會受到很大影響。

二、解決以上問題的策略

1.努力使課后作業(yè)多元化

隨著社會的進步，網(wǎng)絡和多媒體深入校園，教師可以抓住這個機會，合理利用身邊的教學資源，促使語文作業(yè)的布置區(qū)域多元化。比如，在學習《論語十則》這一課后，教師可以布置作業(yè)，學生通過可用渠道，了解《論語》，包括《論語》的出現(xiàn)及其意義，透過課本上的節(jié)選體會孔子思想上的高深。讓學生在課后自己分角色還原孔子與別人論道的情景，體會孔子當時的心境。這種不同于多紙面作業(yè)的課后任務，能夠讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而在思想上更加積極。除此之外，課后作業(yè)不能局限在紙面上，要將聽、說、讀、寫、思全面結(jié)合起來，可以讓學生課后看一看國外名著翻拍的電影，然后隨便寫寫自己的感受，同時摘抄自己認為較好的人物對話，在課堂上朗讀給大家聽。

2.將作業(yè)細化，針對性地布置作業(yè)

教師要明白，課后作業(yè)所取得的效果不是靠作業(yè)量來衡量的，而是通過質(zhì)來體現(xiàn)的。每一次的作業(yè)不一定要很多，但必須具有針對性，讓每一次的作業(yè)都能體現(xiàn)其作用。教師布置的作業(yè)靈活、精細、針對性強，學生坐起來，也不會感到迷茫，知道該往什么方向努力，這樣也就不會對語文學習產(chǎn)生厭煩感，久而久之，就能在不斷完成任務后產(chǎn)生滿足感，在滿足感的促使下，提高語文學習的效果。

3.布置作業(yè)，除了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還要提高他們的能力

語文學習的最基本的起始點就是讓學生能夠和別人正常有效地交流，這就要求教師在布置作業(yè)時要兼顧到培養(yǎng)學生的口頭能力這一點，每周至少布置一次朗讀作業(yè)，給學生一篇美文，讓學生課后自己朗讀，第二天，在班里舉行朗讀比賽，看看哪個同學讀得更好。

總而言之，初中語文作業(yè)對初中語文學習有著不可忽視的作用，教師需要認清語文教學的任務，將語文作業(yè)轉(zhuǎn)化成一種語文教學的手段，來提高學生的語文素養(yǎng)。