魏新鳳

讀完《心田上的百合花開》后，我默默地坐在椅子上，眼前浮現(xiàn)出野百合那美麗的畫面-----

真正打動作者打動讀者心靈的是在此種環(huán)境下的淡泊、執(zhí)著與堅定的品質，它帶給了作者心靈的震撼和人生的感悟。韓軍在《新語文教育》中指出，“美讀吟誦，回歸語文教育之本?！弊屛艺业搅朔较?，找到了思路，懂得了如何讓語文更有語文味。

一、 教師激情誦讀課文，點燃課堂

上課一開始，我配樂朗誦了整篇文章。隨著班得瑞《初雪》音樂節(jié)奏的起伏轉折，我也時而舒緩，時而高亢，把學生帶入了那個美麗的百合谷地，一起暢游。學生陶醉了，沉浸在優(yōu)美的意境中，我用自己激情的朗誦，點燃了課堂。它既作為導入，引入課堂。

二、學生多樣品讀課文，貫穿課堂

在整個授課過程中，學生自讀，合作讀；靜靜地默讀，大聲的朗讀。學生讀的認真，讀的熱烈；通過抓住關鍵詞句讀出了野草蜂蝶的嘲諷，讀出了百合堅韌、執(zhí)著、信念的形象。教師適時的指導點評，為進一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。

三、 師生拓讀課文，精彩課堂

課堂中，我問學生：“假如你是野草，看到了美麗的百合，你會怎么想？假如你是那千里迢迢趕來欣賞百合開花的的游人，看到偏僻遙遠的山谷變成了百合谷地，你會說些什么呢？”接著播放了鄒越老師關于信念演講的視頻，學生感動的落淚。依據(jù)課文，聯(lián)系人生，聯(lián)系他人，聯(lián)系自己，讀懂了作者，讀出了自己。

四、以讀促寫，升華課堂

讀寫是互補的過程，讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才有理解的表達?！墩Z文課程標準》中也強調了做到讀寫結合。本課的結尾，我順勢讓學生為百合寫一首贊歌。學生優(yōu)美的語言升華了課堂，

誦讀，看似最簡單，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養(yǎng)浩然之氣。此乃最實在之法，最本然之法。