陳春瑤

語(yǔ)文核心素養(yǎng)由語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解組成，群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量速度和在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)是新的教育理念和新課標(biāo)思想之后對(duì)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和進(jìn)一步提升，也是未來(lái)閱讀教學(xué)的發(fā)展方向之一。

一、單元整組教學(xué)的群文閱讀課，可以充分發(fā)揮教材的功能

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題選編了四篇課文，為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組主題是“生命是寶貴的，也是美好的”。課文有《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》《花的勇氣》?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生精讀最有特色的課文《永生的眼睛》，感受一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)體會(huì)人物情感的閱讀策略，再通過(guò)群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文。從單片的閱讀到群文閱讀，大大提高了學(xué)生的閱讀量，也提高了學(xué)生的閱讀效率。

二、略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀教學(xué)變得簡(jiǎn)略而豐富

人教版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元選編了一到兩篇的略讀課文，到了五、六年級(jí)每個(gè)單元選編了兩篇略讀課文，并在《教師教學(xué)用書(shū)》中再三強(qiáng)調(diào)：略讀課文“理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大意”，“主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂”。為了更好地實(shí)現(xiàn)編者的意圖，可以采用以一篇帶多篇的閱讀教學(xué)方式。如，人教版三年級(jí)下冊(cè)略讀課文《絕招》，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先讀課文，感受童年生活的豐富多彩，再泛讀高爾基的《童年》一書(shū)中的《失火》《故事》《“好兄弟”》等多篇文章。在大量的閱讀中，讓學(xué)生充分看到了一個(gè)倔強(qiáng)、富有同情心和不斷追求的青少年形象和他在成長(zhǎng)中遇到的種種問(wèn)題，以及所經(jīng)歷的各種心理考驗(yàn)。以一篇帶多篇，提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

三、綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)的資源

為了加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，新課標(biāo)在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求。如，六年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”，選編了《七步詩(shī)》《鳥(niǎo)鳴澗》《芙蓉樓送辛漸》《江畔獨(dú)步尋花》《石灰吟》《竹石》等閱讀材料。對(duì)于這些閱讀材料，教學(xué)時(shí)不可能一篇一篇地教學(xué)，此時(shí)就要運(yùn)用群文教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先誦讀這些古詩(shī)，然后去尋找比較古詩(shī)的內(nèi)容、表達(dá)方式、作者的情感等方面的異同，在尋找中充分感受古詩(shī)的魅力，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)打開(kāi)思路。

四、課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效

不積小流無(wú)以成江海，多讀書(shū)、多積累是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，“第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字”。隨著閱讀的不斷推進(jìn)，課外閱讀課本變得非常的豐富，可是學(xué)生讀什么、怎樣讀卻是首先要解決的問(wèn)題。圍繞某一主題選擇一些相關(guān)的文章，開(kāi)展群文閱讀是一種課外閱讀的好方法。如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》時(shí)，可以提示學(xué)生課外閱讀昆蟲(chóng)作家法布爾的《昆蟲(chóng)記》，走進(jìn)昆蟲(chóng)的世界，感受大自然的神奇；教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》可以提醒學(xué)生閱讀大文學(xué)家海倫·凱樂(lè)的《假如給我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》，感受誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界，去感受生命的寶貴和美好。

群文閱讀教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。