陳麗娟

摘要：新課改指出，聽、說、讀、寫是英語教學最基本的四項內容，教師應整合處理，全面認識，切實提升學生的綜合能力。然而，寫作能力一直都是困擾高中生形成良好英語素養(yǎng)的基本因素，因為寫作能力的不足直接導致高中生無法靈活利用英語知識展開書面表達，限制了高中生英語語言能力的發(fā)展。所以教師應結合高中英語寫作教學現(xiàn)狀，從利用閱讀積累寫作知識、滲透英語寫作技巧、組織作文生生互評三個層面來提升高中生的英語寫作能力。

關鍵詞：高中英語；寫作能力；提升策略

縱觀高中生的英語試卷，筆者發(fā)現(xiàn)大多數高中生的作文成績都不甚理想，這個客觀現(xiàn)實可能會導致高中生在高考中失去有利的競爭優(yōu)勢。然而，即便如此，也有相當一部分教師認為學生的英語寫作能力主要是依存于學生的“天賦”，所以不會在課堂教學中花費過多時間來進行寫作指導。但是，限制高中生英語寫作能力發(fā)展的最主要因素便是他們“不得其法”，即他們不知道怎么寫才是對的、好的，也不知道要寫什么，而這些問題都需要教師在日常教學中進行點撥與指導。所以，高中英語教師應結合高中生的寫作問題對癥下藥，以系統(tǒng)的寫作練習來培養(yǎng)高中生的英語寫作能力。

一、以閱讀做好寫作積累

閱讀與寫作一直都被認為是不可分割的兩個組成部分，雖然二者相互獨立，但是閱讀卻是積累寫作知識的重要活動，也是提升高中生英語寫作能力的必經途徑。在閱讀中，高中生可積累豐富的英語詞匯、英語短語、英語俗語、英語諺語等基礎知識，這些知識可成為高中生所寫作文的基本內容，能夠讓高中生的作文變得有血有肉、內容充盈。另外，在閱讀中，高中生還可學習閱讀對象的經典句型、篇章架構等，這些知識都是讓高中生利用英語知識進行書面表達的基本內容。

在英語寫作教學中，筆者常常會利用英語閱讀來促進學生積累基本知識，做好詞匯、短劇、句型知識儲備。比如，高中英語最常見的五種句型是組成英語作文的最基本單位，幾乎被應用于每一篇英語文本之中，學生可通過閱讀了解這些句型的寫作效果與寫作方式，通過閱讀了解這些舉行的搭配與變形，以此來提升學生的造句能力。另外，在閱讀中，高中生還應主動積累文章中所蘊含的文化背景知識與俗語，這部分知識是讓學生的作文變得更加“地道”的小技巧。除了以閱讀進行積累教學之外，教師還可組織學生進行仿寫，以此來讓學生養(yǎng)成寫作習慣，以仿寫來提升他們的寫作能力。

二、滲透英語寫作技巧

英語寫作技巧是提升學生英語寫作能力的捷徑。必須要承認的是，每一項學習活動都有一定的技巧可言，這些技巧是學習者以自己的學習與實踐為基礎總結出來的學習規(guī)律，若教師可在寫作教學中滲透寫作技巧教學，幫助高中生摸清英語寫作的客觀要求與脈絡，那么便可讓學生有章可循，切實提高高中生的英語寫作能力。

根據文體來說，常見的英語寫作文體有說明文、記敘文、議論文等，這些文體本就有著不同的寫作結構，比如說明文需確定說明順序，常在文章開端指出說明對象，然后寫下說明對象的具體特征；議論文則會在文章首尾段指出中心論點，然后在各個段落說出分論點與實例來進行論證等等，這些文本結構本就是寫作特色的一種表現(xiàn)，高中生應明確每一種文體的寫作要求與寫作規(guī)律，才能夠寫出符合文體要求的好作文。再如，許多學生為了讓自己的作文看起來更加“高級”，常常會利用一些長難句，比如定語從句、同位語從句等來轉變文本表現(xiàn)形式，而這其實也是“提分”的一個好技巧，但關鍵在于應用是否得當，所以需進行重點訓練。另外，在寫作中，高中生也應保證單詞拼寫、標點符號、人稱使用的正確性，以及作文的整潔度等等。

三、組織作文生生互評

傳統(tǒng)的高中英語作文評改活動是以教師的個人、單向評改為主的，這種“封閉性”的評改活動無法讓高中生把握自己的英語寫作水平，無法及時改正與調整，所以會大大限制高中生英語寫作能力的發(fā)展。生生互評是為了讓高中生了解作文的不足與優(yōu)點，在相互評鑒中實現(xiàn)共同成長，良好的生生互評也會讓高中生在評價中實現(xiàn)個人成長。

比如，在一輪關于“介紹本人所在城市美食與地域特色”的作文練習中，筆者便組織學生展開了生生互評。學生可隨機抽取一份作文本，簡單閱讀，結合自己的理解在空白處寫下自己的點評意見，比如內容是否真實、豐富，結構是否緊湊、連貫，是否存在單詞拼寫、標點符號等基本錯誤等等。然后，筆者便會收集學生意見，檢查學生所提出的作文修改意見是否合理，若合理則予以保留，若不合理則會打上“？！”，然后寫下教師修改意見，將作文本交還給寫作者，讓學生自己思考修改意見，筆者會及時提供修改幫助。學生在互評中不僅可相互學習、相互借鑒，還會自覺展開積極的英語思考，所以這種評價活動可有效鍛煉高中生的英語寫作思維，使其形成穩(wěn)定的英語寫作能力。

總而言之，高中生的英語寫作能力現(xiàn)狀雖不容樂觀，但是高中英語教師應勇敢迎接挑戰(zhàn)，認真分析限制高中生英語寫作能力的根本原因，追本溯源，為提升高中生的英語寫作能力制訂周全的教學計劃，以充分發(fā)揮高中生的學習能動性來落實英語寫作能力教學。

參考文獻：

[1]黃麗媛.淺談如何提高高中生的英語寫作能力[J].校園英語，2017（21）：97-98.

[2]徐永恒.淺談如何提高高中生的英語寫作能力[J].中學生英語，2018（02）：80.