劉小芬

摘要：隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，英語文化越來越受到人們的關注，但母語文化卻逐漸出現(xiàn)“失語”的現(xiàn)象。英語教學以培養(yǎng)學生語言能力、社會文化能力及交際能力為主，是學習文化與語言相互結(jié)合的跨文化交際能力的必然趨勢。而社會文化能力是跨文化交際能力最終實現(xiàn)的關鍵，同時也是教學的最終目的。跨文化英語教學屬于“雙向文化導入”模式，在進行教學時不能僅僅當作一種工具或知識來對待，應分析其文化內(nèi)涵與必要性，遵循“雙向文化導入”模式的原則，在跨文化英語教學中具體的、針對性的介紹“雙向文化導入”模式的內(nèi)容及學習方式，并總結(jié)該模式在跨文化英語教學的重要意義，使學生理解并掌握，最終實現(xiàn)在不同文化間溝通和交流的能力。

關鍵詞：跨文化；英語教學；教學方法

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0244-02

前言

如今，文化教學的研究在實際英語教學方法中得到逐步研究，逐漸從單純的“目的語文化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳康恼Z文化”與“母語文化”雙向文化導入的模式，而在文化教學中融入文化能力培養(yǎng)極為重要。倡導在學習西方文化的同時，還要兼顧本民族文化，并重視其同等地位。英語教學主要是培養(yǎng)學生綜合實際應用能力，并提高文化素養(yǎng)，以實現(xiàn)我國現(xiàn)代化經(jīng)濟與國際交流綜合能力為目的。隨著眾多專業(yè)人士對英語教學方式的深入探討，認為在不同文化交際中實現(xiàn)交際雙方表達自己對不同文化情感的同時，做最大限度的理解與融合。在進行英語教學中要尊重雙向文化的異同，把握好目的語言與雙向文化之間的互動關系，并做好雙向文化的導入。在英語教學中，教師應以培養(yǎng)學生跨文化交際能力為首要目的，在引導學生掌握知識語言的同時，還要做好雙向文化的有效導入。這樣，才能實現(xiàn)跨文化交際人才的英語教學目標。為此，在英語教學中如何將雙文化導入與跨文化教學結(jié)合是當前英語教學者不斷探討的課題。

1.“雙向文化導入”模式的探索

英語教學是以培養(yǎng)學生高素質(zhì)，實現(xiàn)跨文化交際人才為目的的教學課程。它不僅僅是一門對英語詞匯、語法記憶的綜合性學科，還是一門需要了解外文化背景并掌握的重要學科。教師在進行教學時，不能單向?qū)W生傳授語言知識，還要結(jié)合當代國情與文化發(fā)展，注重學生跨文化交際能力，重視雙向目的語言文化的熏陶及發(fā)展。在英語學習中，只有將文學學習與語言學習有機融合才能更好的促進學生英語，并增加跨文化交際能力的人才。

1.1 英語教學存在的問題及跨文化教材應用。

英語教學要求學生具備語言能力及交際能級，英語不僅要作為知識來了解，還要作為工具、語言來有效使用。為此，在教學中，學生口語表達不僅要合乎語法，還要在實際應用中，表達恰當，并被人們所接受。教師在進行傳授英語語調(diào)、語法、語音等知識時，還要融入英語文化背景及滲透英語文化。但在當前我國實際英語教育中，仍存在較多問題：跨文化英語教學之間存在一定差距；新的教材從重新研發(fā)到推廣使用，時間過于漫長。且跨文化交際過程中，存在文化孔空缺、文化傳播、文化沖突、文化交流中斷等問題。為此，怎樣利用當前教學教材、通過教學方式提升學生跨文化交際能力及實現(xiàn)具有重要意義。

1.2 “雙向文化導入”模式的理念及必要性。

英語文化在英語教學中占據(jù)重要意義，并被教學者所重視，大多英語教學者對實際英語教學中加強目的語國文化的補充達成共識。英語文化所強調(diào)的是在英語相關文化中導入跨文化的方法及重要性?？缥幕浑H能力在一定程度上體現(xiàn)兩國不同文化的傳遞信息，是雙方互動的結(jié)果。在實際教學中，太過注重英語文化，忽視本國文化的重要性，將會導致本國文化的流失。部分學生在跨文化交流時，往往出現(xiàn)對本國文化進行交談時不知怎么進行講解的情況，嚴重影響著跨界文化的交流，阻礙本國文化的發(fā)展。為此，不管是在英語教學中，還是英語學習中，都應將本國文化與目的語國相互融合，并有導入“雙向文化導入”模式中。

1.3 “雙向文化導入”的基本原則。

“雙向文化導入”的原則包含文化的實用性、文化導入過程及導入的雙向性。在英語教學中若想有效實施就應具備以上原則，即文化導入的內(nèi)容及過程的雙向性。在文化導入內(nèi)容上，首先要注重的是目的語國文化的有效導入，并重視母語文化的導入，在兩種文化中分析兩者的特性與共性，從而激發(fā)學生對雙向文化的興趣及敏感性。使學生在雙向文化的導入中有效吸收并輸入，注重“雙向文化導入”模式的傳遞及輸出，逐步掌握目的語文化及母語文化從而有效傳播。在進行文化知識補充時，還要注重雙向文化導入的實用性原則。在選擇相關文化時，可選擇簡明、具有代表性、真實的知識進行補充教學。教師還要有效結(jié)合英語學習者的專業(yè)、職業(yè)、文化程度等方面進行文化知識補充，最終實現(xiàn)學生語言表達能力及文化傳遞的有效性。除了上述英語教學所遵循的原則外，教師在進行“雙向文化導入”模式時，還要根據(jù)學生語言表達層次、理解能力、接受能力，循序漸進、由淺到深的過程進行教育，讓學生逐步掌握文化知識的難度。

2.“雙向文化導入”的策略

2.1 從詞匯方面入手。

教師在進行教學時，可從詞匯方面進行教學，但需要注意英漢詞語之間的含義及意義。因英語與漢語兩種語言在詞義上的理解含義不一致，教師應滲入挖掘兩者詞語真正的含義，以“white”為例，“white”在英文所表達的意思是“the color of milk， salt or snow”而在漢語中則翻譯為“白色的、白色”。學生在學習“a white lie”時難以下手，就會直接翻譯成“白色的謊言”，這樣翻譯顯然是不合理的，謊言沒有顏色之說，解釋的意思并不明確。而真正的意思應該翻譯為“善意的謊言”。同時，許多外國人在翻譯漢語中“紅白喜事”中的白也翻譯錯誤。這時，在漢語中的“白”是指具體的顏色，而英語翻譯卻不是“white”。漢語與英語在詞匯上并不是一一對應的，例如在漢語中“白熊”翻譯成英文為“polar bear”而“白蟻”翻譯成英文則為“termite”。為此，教師應注重詞匯上的區(qū)別，并在教學中將內(nèi)涵與意義區(qū)分開。與傳統(tǒng)教學中聽、說、讀、寫、譯等教學方式相比，利用英漢展現(xiàn)出的不同含義及意義，更適用于學生學習目的語言。不僅能展現(xiàn)一國文化的言語表達，還能提高學生英漢翻譯的能力，提升教學效率。同時，提高學生文化語言表達能力，還要依靠一定的文化語境才可實現(xiàn)。為此，教師在將英漢詞匯帶入課堂的同時，還要注重雙向文化導入的有效實施，在倡導文化語境教學時提高學生基礎語言水平。

2.2 從習語角度入手。

習語是國家語言發(fā)展到一定程度的最終結(jié)果，具有體現(xiàn)本民族文化特征的意義。對學生加強習語，不僅能兼顧語言及文化的學習，還能通過言語掌握兩國文化之間的關系，從而加深對目的語言的了解，提升交際能力。教師在教學時，可通過漢語與英語中豐富的俗語進行教學。例如，在漢語中“雨后春筍”指的是事物的發(fā)展與壯大，在英語中“l(fā)ike mushroom”則具有同樣的意思；在漢語中“味同嚼蠟”指對事物毫無興趣，枯燥無味，而在英語中對應的短于為“as dry as sawdust”。英漢文化中存在較多的俗語，教師可以多采集利于學生理解的習語，并加強學生對習語的練習。同時，鼓勵學生關注并挖掘雙方文化的異同，并在教學中引入現(xiàn)實案例，幫助學生建立文化高素養(yǎng)，進而推動素質(zhì)教育的發(fā)展。實踐是提高學生語言表達的有效方式之一，因此，教師在進行教學時，應增加學生對文化實踐的機會，精妙設計語言和非語言語境，讓學生通過文化實踐，增加雙方文差異的認知，并提高文化語言能力。

2.3 從社交禮節(jié)與習俗入手。

社交禮儀是不同國家或民族在特定的交際場景或交際活動中共同遵行的規(guī)則及禮貌習慣，社交禮節(jié)深受民族文化的影響。為此，教師可將社交禮節(jié)及習俗引入教學中，提高學生交際能力。因中英禮節(jié)存在不同的文化淵源，在中英社交中許多禮節(jié)存在著許多差異。例如，在漢語中，“請”與英語的“please”含義一致，但在許多交際場合中，卻不能直接采用“please”這一詞。在請客人進門或者上車時，不能直接說“please”，而是說“after you”。教師通過采用社交禮節(jié)與習俗進行教學，不僅幫助學生對英語的把握、理解更深一層，還利于學生在跨文化交際中，幫助學生掌握語言表達技巧，增強語言的使用性，提升學生語言翻譯能力。最后有效降低語言錯誤和文化差異摩擦，提高綜合跨文化交際能力。

3.“雙向文化導入”的有效性

經(jīng)過“雙向文化導入”的教學實踐，不難發(fā)現(xiàn)文化因素對英語學習的影響及重要性，能讓學生感受到語言教學及文化教學能相互兼容并相互促進，學生在“雙向文化導入”的影響下清醒的意識到向目的語國家發(fā)揚本民族文化的重任。在學習外文文化的過程中樹立文化自覺意識，并提升文化素養(yǎng)，最終具備文化意識與跨文化能力的國際型人才。實踐經(jīng)驗表明，運用“雙向文化導入”模式后，某校英語專業(yè)學生思維能力有所提升，英語課堂教學效率顯著提升，聽課率提升了10.23%，期末總成績提升了5.3%%，均得到了較為理想的教學效果，并被廣泛應用于各大英語教學體系中。

結(jié)語

跨文化交際能力包括四大部分，分別為：恰當?shù)皿w性、可接受性、可實現(xiàn)性、合乎法語性。學生在掌握一門英語時，還要學會在不同場地、不同談話對象下形成自身語言表達形式。對此，英語教學教師在實際教學中，應不斷擴充自身文化知識水平，在傳授學生目的語文化及本民族文化的同時，還應對相關文化知識進行整合，根據(jù)不同文化特色，把握差異文化的共性及個性，逐步建立一套完整的雙方文化語料庫。最終在課堂上實現(xiàn)以培養(yǎng)跨文化交際人才為目的的英語教學。讓學生在英語教學中，提高自身對不同文化的意識，提高英語交際能力，對未來發(fā)展奠定良好基礎。

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