楊碩

摘要：隨著我國新課改的不斷發(fā)展，目前以人為本、以學(xué)生為主導(dǎo)的高中物理教學(xué)方法深入人心，同時(shí)通過大量的實(shí)踐證明其可行性和科學(xué)性，是目前學(xué)生和家長及社會(huì)關(guān)系的話題。探究式的教學(xué)方法能夠符合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生成長需要，高中物理課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)可以體現(xiàn)以人為本的理念。本文就針對(duì)高中物理探究式教學(xué)進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）27-0175-01

高中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)模式的提出很好地滿足了素質(zhì)教育改革的基本要求，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師采取探究式教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、每個(gè)物理教學(xué)重點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)物理知識(shí)的需求等，進(jìn)行課程設(shè)置安排，以有效培養(yǎng)高中學(xué)生獨(dú)立思考問題、探索問題、創(chuàng)造等方面的綜合能力。

1.高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的概述

高中物理教學(xué)過程中，探究式教學(xué)模式的提出很好地滿足了素質(zhì)教育改革的基本要求，從物理知識(shí)、技能、方法、過程、情感等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同形式的培養(yǎng)，從而在教師的引導(dǎo)下確定未來的發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我定位等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師采取探究式教學(xué)模式必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、每個(gè)物理教學(xué)重點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)物理知識(shí)的需求等，進(jìn)行課程設(shè)置安排，以有效培養(yǎng)高中學(xué)生獨(dú)立思考問題、探索問題、創(chuàng)造等方面的綜合能力。

2.分析高中物理探究式教學(xué)的誤區(qū)

倘若教師不能正確的對(duì)探究式教學(xué)模式充分的理解，產(chǎn)生一些不必要的教學(xué)誤區(qū)，直接影響最終的教學(xué)效果。

2.1 探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵部分。部分教師過于依賴探究式教學(xué)，在物理實(shí)驗(yàn)課堂中只是簡單的闡述實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器械、操作方法等方面，關(guān)鍵的實(shí)際操作部分讓學(xué)生獨(dú)自完成，讓實(shí)驗(yàn)的操作部分失去了實(shí)際的學(xué)習(xí)意義，更使探究式教學(xué)成為表面工作。

2.2 分組討論就是探究學(xué)習(xí)。

部分教師在課堂教學(xué)中，只是簡單地拋出幾個(gè)問題，然后將學(xué)生隨意分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論，在課時(shí)的最后讓其中一個(gè)小組做總結(jié)發(fā)言，或是教師直接總結(jié)結(jié)論。教師在學(xué)生討論和研究的過程中不進(jìn)行適宜的指導(dǎo)和教授，導(dǎo)致學(xué)生比較懶散的局面，無法達(dá)到探究式教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

3.1 堅(jiān)持學(xué)生主體原則。

高中物理教師堅(jiān)持在物理課堂上使用探究式教學(xué)方法，必須要能夠在課堂上盡量啟發(fā)和尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的熱情，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的參與意識(shí)，可以極大的激發(fā)高中生在高中物理課堂上的主觀能動(dòng)性。因此高中物理教師在上課的時(shí)候根據(jù)具體情況來實(shí)施合理高效的措施，能夠讓高中生和教師之間拉近距離，進(jìn)而可以促使高中物理課上學(xué)生積極參與到問題的討論中來。

3.2 堅(jiān)持教師主導(dǎo)原則。

新課改時(shí)期的高中物理教師能夠不斷轉(zhuǎn)變思路和吸引世界上先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷摒棄掉過去高中物理課堂上的陋習(xí)，可以促進(jìn)高中物理教師不斷的改變過去填鴨式教學(xué)方法，要對(duì)高中傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷實(shí)施教學(xué)改革，能夠在高中物理課堂上發(fā)揮好學(xué)生的主體地位，而教師的作用也是要從主體向著主導(dǎo)方面來進(jìn)行，并且高中物理教師一定要發(fā)揮好自己的特長將高中物理課堂上的遇到的各種問題進(jìn)行分類匯總，提升高中物理教師的主導(dǎo)內(nèi)能力。

3.3 堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)原則。

探究式教學(xué)法必須要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否具有相應(yīng)的探究意識(shí)和擁有探究能力。高中物理課堂上教師需要將互動(dòng)作為課堂的主基調(diào)來實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而讓探究式教學(xué)能夠發(fā)揮到實(shí)效。

4.高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法需注意的問題

4.1 科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置。

探究式教學(xué)在高中物理課程教學(xué)中，需要教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格遵循探究式教學(xué)的基本原則與教學(xué)方式，充分的做好具體的教學(xué)準(zhǔn)備工作。在整個(gè)教學(xué)過程中，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，需要對(duì)教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入地分析與思考，并采取有效的策略對(duì)所存在的問題合理地解決。

4.2 創(chuàng)建平等的課堂教學(xué)氛圍。

教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，需要采取科學(xué)的方式為學(xué)生創(chuàng)建平等公正的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠輕松愉悅的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有直接性的促進(jìn)作用。

4.3 探究式教學(xué)方法的創(chuàng)新。

高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的有效實(shí)施，需要通過合理的方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中，需要針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況與學(xué)生的基本特征，有效地將探究式教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)探究的意義，在整個(gè)過程中充分地體現(xiàn)出高中物理課程探究的實(shí)質(zhì)性價(jià)值。探究方法的創(chuàng)新不需要教師專業(yè)性的知識(shí)與技能較強(qiáng)，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)高中物理知識(shí)有效地更新，將探究式方法在高中物理教學(xué)長期不斷地實(shí)踐，在學(xué)習(xí)中對(duì)自身的欠缺進(jìn)行有效的完善，通過將探究式教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠全面性的滿足新課改的教學(xué)要求，并有效地提升高中物理教學(xué)質(zhì)量。

5.結(jié)束語

探究式教學(xué)模式是目前知識(shí)時(shí)代的總體需求，符合學(xué)生的發(fā)展和成長需求。在高中物理課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)模式，一方面加強(qiáng)以人為本的教學(xué)理念，另一方面有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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