茍平

摘要：很多教師在高中生物教學中還是習慣于采用傳統(tǒng)式的教學模式與理念，學生往往是被動接受生物理論教學知識，無法對所學到的生物課堂知識有較為深入的理解和認知，所以教師要改變以往的生物教學風格與理念，在教學中需要把理論知識和實驗教學相互結(jié)合起來，讓學生在動手的同時去動腦，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的生物學科素養(yǎng)，師生之間共同構(gòu)建高效、輕松的生物課堂教學氛圍。

關(guān)鍵字：生物；實驗教學；問題；有效性；方法

實驗教學在高中生物教學中占據(jù)著不可缺少的地位，因為很多生物理論知識都必須在實驗操作過程中體現(xiàn)出來，如果缺少了實驗教學，學生就很難理解課本上的生物理論知識。但是目前在高中生物實驗教學中還存在著很多的問題，例如，教師難以抉擇應該先將生物實驗教學過程講給學生，然后讓學生去操作，還是說先讓學生去動手操作，然后再詳細的講解實驗過程，其實這兩種實驗教學方法都是存在優(yōu)勢和劣勢的，教師需要針對不同的教學情況開展不同的教學方法，這樣才能夠讓每一個學生都充分跟上生物課堂教學進度，對所學到的生物知識有更為深入的理解和認知。

1.如何科學、合理的安排實驗操作教學

1.1先教后做的生物實驗教學中的利與弊

有的教師習慣在高中生物實驗教學中先把實驗過程步驟講解給學生，然后學生依據(jù)教師所講的方法去做實驗，這樣的教學順序的優(yōu)點在于可以節(jié)省大量的實驗操作時間，因為教師把實驗步驟講解給學生了，學生在接下來實驗操作中按照老師所講的進行操作就可以了；但是相應的也存在教學缺點，教師不利于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的探究能力與思考能力，學生不是通過自己的努力去探究生物實驗，無法對所學到的生物教學內(nèi)容有更為深入的理解和認知。

1.2先做后教的生物實驗教學中的利與弊

教師先讓學生通過自己的努力去操作生物實驗，然后實驗結(jié)束后教師展開實驗講解，這樣的實驗教學優(yōu)勢在于能夠培養(yǎng)學生較強的探究能力與思考能力，學生往往會對自己操作過得實驗現(xiàn)象有較深的記憶與理解，但是相應的也存在劣勢，就是會浪費大量的生物實驗時間，并且缺乏安全性，如果學生不會規(guī)范的使用生物儀器就會出現(xiàn)危險，并且學生通過自己的探索得出的生物結(jié)論可能是不正確的，對學生存在一定的誤導作用。

綜上所述，教師應該針對不同的生物實驗類型開展不同的實驗順序，例如，針對生物實驗操作步驟較難的內(nèi)容，教師要先講解，然后讓學生去做實驗，而對于一些比較簡單的生物實驗，就可以讓學生自己去探索實驗過程。但是教師一定要保證學生實驗操作的安全性，在開展實驗教學之前，要讓學生規(guī)范的去使用生物儀器，鼓勵學生大膽去思考和動手，如果出現(xiàn)學生難以理解的操作步驟，教師要給予正確的指導，把生物實驗教學的主導權(quán)教給學生。教師要善于在生物實驗教學中靈活應用教學方法，針對不同的學生學習需求開展不同的教學模式。

2.提高高中生物實驗教學有效性的方法

2.1引導學生在實驗操作中學習知識

很多學生在操作生物實驗的時候往往就是記住實驗步驟，但是對于開展生物實驗的目的、方法、原理都沒有較深的理解，所以教師需要引導學生在實驗操作中學習生物知識。例如，在學習“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的時候，教師可以先組織學生通過顯微鏡來觀察菠菜葉肉細胞和口腔上皮細胞，理論學習完成之后，學生再觀察比較，分析得出動植物細胞在結(jié)構(gòu)上的異同點，這樣學生能夠?qū)λ鶎W到的生物知識有更為透徹的理解和記憶。

2.2開展具備趣味性的生物實驗情景教學

在很多學生心目中高中生物是一門復雜、較為枯燥的學科，不愿意投入到高中生物理論學習與實驗學習中去，所以教師需要開展具備趣味性的生物實驗情景教學，提高學生參與生物實驗教學的自主性與積極性，并且引導學生對生物教學知識有更為透徹的思考、探索。教師要先把生物理論知識點梳理一遍，讓學生明白本堂課所要講解的重點內(nèi)容，然后引導學生自主的操作生物實驗，并且加以正確的指導，培養(yǎng)學生的動手能力與邏輯性思維能力。例如，在“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復原 ”的實驗操作中，教師可以設(shè)定問題教學情景來啟發(fā)學生，比如：當下最熱點新聞中的“咸潮”是什么？那么這種現(xiàn)象如何形成的？其危害是什么？然后讓學生對海水和清水培養(yǎng)出的小白菜進行實驗對照，學生再對實驗進行歸納與總結(jié)，深入理解生物現(xiàn)象、原理。

2.3開展生物實驗分層教學模式

因為高中生物課堂教學內(nèi)容比較多，難度較大，教師需要科學、合理地開展生物實驗分層教學模式，讓學生都能夠積極參與到小組實驗活動中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，其次學生可以相互學習、借鑒，共同進步。教師首先需要科學地進行分組，每一個小組的學生學習水平是接近的，合理進行分工，提高每一位學生參與生物實驗的自信心，分層小組合作生物教學模式還能夠營造輕松、愉快的課堂教學氛圍。例如，在學習“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”的時候，因為實驗時間的問題無法開展真實的實驗教學，針對實驗過程中人工異花傳粉的步驟，可以組織每個學習小組通過采摘或制作花朵來模擬該操作過程，整個步驟中每個小組要采摘或制作，再討論、展示、講解，小組成員各司其職，團結(jié)協(xié)作。能夠?qū)W習內(nèi)容有更深刻的印象和理解。

3.總結(jié)

總之，在高中生物實驗教學中，教師要充分掌握學生真實的學習進度與需求，設(shè)定符合學生發(fā)展的實驗方案與目標，針對不同的實驗原理、內(nèi)容采取不同的實驗教學模式，讓學生在生物實驗操作過程中對學到的生物理論知識有更為透徹的理解與認知，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的生物學科素養(yǎng)，最大限度地提高生物實驗課堂教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王善娣. 興趣引導自主學習模式在高中生物實驗教學改革中的探究與實踐[D].重慶師范大學，2017.

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