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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

        2018-09-27 10:49:06胡瓊芳
        贏未來(lái) 2018年4期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)文

        胡瓊芳

        摘要:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要根據(jù)時(shí)代的變化以及社會(huì)的需求進(jìn)行改變。閱讀教學(xué)中,教師需要采用針對(duì)性的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生逐步提高閱讀能力。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

        小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)工作中,教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生能夠有效地開(kāi)展討論與研究,在學(xué)生的自主探究中提高學(xué)生的閱讀能力。教師要訓(xùn)練學(xué)生的精讀能力、略讀能力,同時(shí)還要訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思維,要讓學(xué)生能夠有效開(kāi)展閱讀的同時(shí),不斷提高思維能力和創(chuàng)新能力。

        一、精讀文本

        新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了很多要求,其中一項(xiàng)便是要求多讀少講。因此,在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),教師需要非常慎重地選擇相關(guān)閱讀材料,提供給學(xué)生最為適合的閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)精讀。學(xué)生則需要在閱讀的過(guò)程中開(kāi)展自主探究,對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入分析,找出其中的關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)整篇文章進(jìn)行感悟。首先,教師要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);其次,教師要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中反復(fù)朗讀,從而加深對(duì)文本內(nèi)容以及作者思想的理解;最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納文本的重點(diǎn),并對(duì)文本當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。同時(shí),教師還需要使用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行深入思考,得出問(wèn)題的答案之后教師要與學(xué)生一起進(jìn)行討論[1]。通過(guò)提問(wèn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,從而讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地開(kāi)展閱讀,加強(qiáng)對(duì)文本的理解。開(kāi)展精讀時(shí),教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自由討論,從而提高學(xué)生的積極性,并與其他學(xué)生的思想進(jìn)行第一時(shí)間的交流,發(fā)散學(xué)生的思維,讓學(xué)生能夠從其他角度對(duì)文本進(jìn)行理解和分析。

        例如,在學(xué)習(xí)《九寨溝》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師便可以讓學(xué)生開(kāi)展精讀。當(dāng)讀到描寫雪峰的段落時(shí),教師可以利用多媒體向?qū)W生展示雪峰的圖片,利用視覺(jué)的直觀展現(xiàn),讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中所描寫的形象有更加直接的理解;另外,教師還可以在閱讀訓(xùn)練中采取強(qiáng)調(diào)式閱讀的方法,讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)朗讀,從而加深學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的印象,更好地理解文章當(dāng)中所描繪的樹(shù)木數(shù)量之多與形態(tài)各異。

        二、略讀文本

        略讀教學(xué)比精讀具有更加明顯的獨(dú)立性。在開(kāi)展閱讀前,教師可以給予學(xué)生一定的指導(dǎo),讓學(xué)生能夠找到閱讀的重點(diǎn),使得學(xué)生在閱讀時(shí)能夠針對(duì)性地進(jìn)行思考。同時(shí)教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生將文章當(dāng)中自己最感興趣的部分與其他同學(xué)一起進(jìn)行討論。這種交流,不僅能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作,也能夠讓學(xué)生更好地了解文章的基本內(nèi)容。

        略讀的過(guò)程中,教師需要對(duì)兩方面加強(qiáng)注意:第一、教師要將閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)集中到對(duì)文本思想的剖析上,而并非對(duì)文本當(dāng)中的精妙詞句進(jìn)行分析和理解;第二、教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇合適的方法進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能夠更好地讀懂文章,并給予學(xué)生足夠的自由時(shí)間和空間,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自己的閱讀習(xí)慣。

        例如,在閱讀《沙漠中的綠洲》時(shí),教師首先便可以讓學(xué)生略讀文章,并提出一些具有啟示性的針對(duì)性問(wèn)題,如“在沙漠當(dāng)中有著象征生命的綠洲,那么這些綠洲到底是什么樣的呢?”學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想,并在閱讀當(dāng)中進(jìn)行問(wèn)題答案的尋找[2]。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本,找出阿里山的美麗,并在這一過(guò)程中找出所提問(wèn)題的答案。

        三、獨(dú)立思維的訓(xùn)練

        在閱讀過(guò)程中,學(xué)生的獨(dú)立思維對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常很重要。教師需要重視學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng),在閱讀教學(xué)時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。閱讀中,教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生,找出他們對(duì)于文本多產(chǎn)生的獨(dú)特感受與理解,并讓學(xué)生將自己的感想采用筆記的形式記錄下來(lái),并拿出一部分時(shí)間對(duì)這些感想進(jìn)行總結(jié),從而提高學(xué)生的思維能力。同時(shí),教師還可以利用評(píng)比活動(dòng)等等,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)新思想進(jìn)行鼓勵(lì)。在復(fù)習(xí)課程中,給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生之間開(kāi)展自主交流,將自己的想法與其他同學(xué)進(jìn)行深入交流,在交流的過(guò)程中找出自己的錯(cuò)誤,并積極采納其他學(xué)生思想當(dāng)中的閃光點(diǎn),不斷充實(shí)自身,提高自身的思維能力以及閱讀技巧。

        例如,在學(xué)習(xí)《師恩難忘》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師便可以讓學(xué)生先細(xì)讀文本再進(jìn)行賞析,將這兩種閱讀方式有效結(jié)合,讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋井?dāng)中所描繪的師生之間深厚的感情有更加深刻的理解[3]。同時(shí),也要引導(dǎo)學(xué)生去分析并學(xué)習(xí)作者在進(jìn)行人物形象描寫時(shí)所使用的手法。教師先要讓學(xué)生細(xì)讀一遍文章,標(biāo)記出能夠引發(fā)學(xué)生思想波動(dòng)的段落和語(yǔ)句,針對(duì)這些語(yǔ)句寫出自己的感受。之后教師便需要組織學(xué)生針對(duì)文本進(jìn)行深入討論與交流,讓學(xué)生個(gè)體能夠在集體討論中接觸到更多、更加新穎的思想,從其他角度去理解文章的中心思想與作者的感情。這種方式能夠非常有效地提高學(xué)生的思維能力,鍛煉學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)與寫作手法的分析,學(xué)生能夠掌握更好的寫作方式,也能夠提高寫作方面的能力。

        結(jié)束語(yǔ):

        小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解,更好地體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想。同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。教師可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生展開(kāi)有效地交流,在交流過(guò)程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力,提高學(xué)生的思維能力,并加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。有效的閱讀教學(xué),能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),能夠更加有效地提高整體語(yǔ)文成績(jī)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧文欽.淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué):全文版:00162-00162.

        [2]黎洪彬.淺談小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的流程及策略[J].小作家選刊,2017(7).

        [3]劉睿.淺談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題與教學(xué)策略[J].速讀旬刊,2016(8).

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