曾凡紅

摘要：識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級語文教學的一個重點和難點，也是語文中的一項重要任務?？梢娞角筇岣咦R字質(zhì)量的更科學的識字教學途徑很有必要。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0084-01

識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級語文教學的一個重點和難點，也是語文中的一項重要任務?？梢娞角筇岣咦R字質(zhì)量的更科學的識字教學途徑很有必要。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學識字教學亟待解決的一個問題。筆者稽核自身的教學實踐以及學習的體會，淺灘如下看法，供大家參考：

1.根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。 在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質(zhì)量在這里體現(xiàn)，辦學效益在這里顯現(xiàn)，未來的人才在這里養(yǎng)育。所以，關(guān)注課堂是我們的追求！

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉(zhuǎn)化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內(nèi)因，外因通過內(nèi)因而起作用，外因則必須作用于內(nèi)因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發(fā)他們的情感共鳴，才能在學生的內(nèi)心深處積淀，從而內(nèi)化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發(fā)現(xiàn)”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！?/p>

2.識字教學要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力

識字教學是學生學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關(guān)鍵工作。

2.1 識字教學要教給兒童識字方法，培養(yǎng)識字能力。大家知道，漢字有其自身的特點、規(guī)律。漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。字通過音序查字法、部首查字法、難字查字法等獲得解決。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童，從而形成他們識字的能力。如果只靠教師一遍遍反復講解、交代，讓學生死記硬背，是不能形成學生識字能力的。

2.2 識字教學要開啟兒童心扉，發(fā)展智力。這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。有時，只看到眼前短期的效益，忽略了長遠的發(fā)展的需要；有時，犯了顧此失彼的毛病，抓了識字，忘了和聽說讀寫的聯(lián)系；教給了方法，忽略了經(jīng)常性的訓練，結(jié)果方法不熟練，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力也成了空話。我遇到過一個孩子，入學前已認識了五六百個漢字，但后來在寫話、作文中并未見得比原先未識字的學生強。因為家長在教這個孩子識字時未和發(fā)展其認識事物的能力一致起來，識字和聽說讀寫也沒有相互配合好。這個例子說明認識的字不一定都能正確理解，而只有理解了的才算真正認識。我的體會是，在識字教學的步驟、環(huán)節(jié)上，盡可以有主有次、有重有輕，但思想上卻不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養(yǎng)識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字。識字教學就要在這方面下功夫。衡量識字教學質(zhì)量也要從聽說讀寫幾方面考察。

在識字教學中，學用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應用?？梢赃@樣說：誰學用結(jié)合得好，結(jié)合得早，誰就在發(fā)展智力上占了優(yōu)勢。在低年級，以語言訓練為中心，把識字、閱讀、寫話結(jié)合起來是一條行之有效的途徑。

3.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

而著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。