王曉波

摘要：本論文探討朗讀法在高中語文教學中的問題，我認為最主要的是目前初中普遍重視學生的卷面成績，一味的死記硬背，而忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對學生思維創(chuàng)新能力的訓練，使語文變成了理科式的死板形式（有問題、有答案），而缺少了文學的靈活性。通過本課題的研究，探索出一條有效改變現(xiàn)有語文教學狀態(tài)的對策，充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用，注重培養(yǎng)學生的朗讀品格和習慣，提高他們的理解領悟力，提高學生的語文成績，從而培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)二十一世紀敢想、敢說、敢做，具有創(chuàng)新精神的人才。

關鍵詞：朗讀法；高中語文；問題；對策研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）27-0081-03

1.課題的提出的背景

我校是一所重點高中，由于所在地區(qū)生源爭奪加劇，進入我校的學生大多是初中的中等生，他們自身的學習基礎不好，大多沒有良好的學習習慣和學習品質，部分學生甚至厭學情緒嚴重。造成這種現(xiàn)狀的原因我認為最主要的是目前初中普遍重視學生的卷面成績，一味的死記硬背，而忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對學生思維創(chuàng)新能力的訓練，使語文變成了理科式的死板形式（有問題、有答案），而缺少了文學的靈活性。這種教學模式造成這些學生在應付內容較少的初中課程時還能勉強，但面對高中龐大的知識系統(tǒng)就會暈頭轉向，招架不住，疲于應付。學生普遍不愛學習語文，認為學見效也慢，可是等到真正面對高考時才會發(fā)現(xiàn)自己的語文素養(yǎng)在高考能力的要求中顯得是捉襟見肘。

所以，作為一名語文教師，我應該積極探索語文授課新途徑，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高他們的語文成績，提高他們的綜合素質，做一個引領學生學習語文的導航人。

過去，我們的語文教學過于注意語言的積累和寫法的借鑒，而忽略了朗讀這一有效的閱讀環(huán)節(jié)，認為課堂朗讀浪費時間，從而課堂只作速讀，而不做朗讀練習。其實朗讀是把文字語言轉化成有聲語言的創(chuàng)造性思維活動，閱讀教學中加強朗讀訓練，能充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的情感和想象力，將學生帶進文章那特有的情境之中，充分感受作者的悲喜優(yōu)樂。應該說，體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情，因此，語文教學應該重視對學生進行朗讀訓練。

2.課題的界定與概述

本課題是研究改變高中語文課堂教學中出現(xiàn)的“只重視語言的積累和寫作借鑒，而忽略學習朗讀”的教學理念和教學模式，探索出一條運用“朗讀四法”（嘗試體會式朗讀，榜樣引導式朗讀，角色體驗式朗讀，理解品味式朗讀）充分調動學生學習主動性，激發(fā)學生的情感，體會課文的思想感情的有效途徑，針對不同的教學目標，課型，靈活運用這四種朗讀方法，讓學生在朗讀中來體驗、品味、感悟文本材料傳遞的信息，激發(fā)學生的朗讀興趣，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言感悟力，使學生在朗讀中得到美的享受，成為學習的主人，發(fā)展自我個性，在潛移默化中鍛煉和提高學生的綜合素質。

3.課題研究的目標、內容和方法

3.1 理論目標：豐富朗讀理論，使其更有助于高中語文理論教學，推動語文教學的發(fā)展。

3.2 育人目標：使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，充分體會文章的思想感情，形成良好的文學素養(yǎng)，增強民族自豪感和自信心。

3.3 工作目標：

（1）實現(xiàn)教師教學及學生學習理念的質的飛躍。

（2）教師教學水平有較大提高，形成民主、自主、合作、探索的氛圍。

（3）學生學習質量有較大提高，理解感悟力增強。

內容：

（1）建立運用“朗讀四法”進行課堂教學的方法、措施，使之與學生學習效果形成最佳結構。

（2）探索運用“朗讀四法”進行教學的具體模式，使之與學生的學習需要形成最佳結合點。

（3）檢驗運用“朗讀四法”進行教學教師的教學能力與學生學習能力形成的顯著性。

（4）構建運用“朗讀四法”進行教學的評價體系，不斷反思，改進，使教學更符合學生的學習要求。

方法：

（1）用調查研究的方法對學生的朗讀水平，朗讀興趣，朗讀看法進行初步調查，分類備案。

（2）用競技法，實踐法來提高學生的朗讀興趣，檢驗學生的朗讀領悟力。

（3）用比較研究法對研究對象的前后結果（學習成績、文學素養(yǎng)）進行比較、分析、研究。

（4）用對照法對研究對象與對比對象的學習成績、文學素養(yǎng)進行比照、分析。

4.現(xiàn)狀調查分析

圖1-1顯示，高中階段知道朗讀學習方法的學生僅占調查學生總體的35%，這其中的40%，即被調查學生總體的14%的了解途徑是教師，對比圖2-1，了解并知道操作方法的教師比例是被調查教師總體的42%，并且有29%“經(jīng)常使用”以及48%“偶爾使用”的教師能夠在教學中真正地運用。換言之，只有32-34%的教師知道朗讀教學法并會在教學過程中使用。32-34%的教師在課堂上會用到朗讀教學法，而相對應的只有14%的學生是“通過教師”了解朗讀學習方法的，懸殊為何如此之大？這中間不僅簡單地涉及了課堂朗讀教學法效率問題，還涉及到教室在使用教學法“教”時，是否能夠“授人以漁”，指導學生使用朗讀法“學習”的問題。圖2-2顯示，參與此次調研的26%的教師會指導學生使用朗讀教學法，約32-34%的4/5。

圖2-2顯示，在26%的會指導學生使用朗讀教學法的教師中，13%的教師會“專門設置課程”指導，29%的教師“只教導一部分學生”，而58%的教師選擇“隨堂教學”指導。對比圖2-1，平時使用朗讀學習法的學生為37%，使用時間0.5小時的25%及“1-1.5小時”的38%最多，調查發(fā)現(xiàn)，使用時間的長短與學生使用的段有關，使用時間1.5小時以內的多使用的是整段時間，如晨讀等集體集中朗讀時段，這部分學生占69%，余下的使用時間超過1.5小時的31%得學生則更多運用了零散時間。

圖1-3顯示在平時使用朗讀學習法的37%的學生中54%的學生認為“效果一般”，認為“效果明顯”的僅為37%（即被調查的學生總體的13%），對比圖1-2，圖2-2的調查結果及數(shù)據(jù)分析，得出“高中語文朗讀教學使用率偏低，教學效果偏差”這一結論。

5.存在問題的原因分析

5.1 教師定位不準，與校方關于朗讀教學法的態(tài)度有分歧。大多數(shù)語文教師對朗讀教學法比較重視，但在實際的教學過程中無法施行，受到外在環(huán)境的壓力。很多學校領導認為，學生的朗讀學習能力應當在小學、初中就已經(jīng)得到培養(yǎng)和鍛煉，到高中就無需再專門訓練了，而且朗讀學習對學生分數(shù)提高并無幫助，反而會耗費時間，阻礙學生應試技能的提高。

5.2 教師自身能力的缺陷。圖2-2顯示，目前高中語文教師能夠掌握、運用并能夠指導學生的僅為26%，對比圖1-3，僅有54%的學生認為朗讀學習法“效果明顯”，除卻教師將手機能、學生的吸收等因素外，在實際教學中礁石頂普通話水平參差不齊。

5.3 教學目標不明確。有些教師在運用朗讀教學法時，會運用如集體朗讀、分組朗讀、學生販泛讀、接力讀、單獨朗讀、默讀、有感情的分角色朗讀等多種形式，但大多數(shù)教師不明確朗讀的目的，在學生朗讀結束后，通常只是加以“好的，請坐”、“非常好”等敷衍的評價。學生往往在朗讀之后不知道自己為什么而讀，讀完沒有收獲，朗讀水平無法提升，朗讀學習法預設的效果無法體現(xiàn)。

5.4 學生對朗讀認識不夠，對朗讀興趣一般。很多高中生不僅不愿意朗讀，并且?guī)в忻黠@的排斥，有人甚至將課堂朗讀視為教師懲罰他們上課不專心的手段。此外，高中生文本選擇類型也比較單調。如圖1-4中所示，在“散文、詩歌、文言文”中，這些文章屬于高考考綱中要求的背誦文本，而對于適合朗讀的，但卻需要高水平朗讀的“話劇”在這項調查中排于末位。

5.5 學生自身朗讀水平低。在調查中顯示，高一年級尤其是文科班的學生仍然愿意朗讀，但是到了高二，學生整體朗讀水平明顯下降，晨讀課上聽不見朗朗讀書聲，只是機械的、單調的、重復的背誦聲。圖1-5顯示高中生認為朗讀學習法的功效主要是“幫助理解文章大意、提高閱讀興趣、幫助增長記憶力”，這些功效雖然是有價值的但是不夠明顯，容易被其他學習方式代替，尤其是在高考壓力下，這些功效并不突出。如下圖1-5。

然而，在學生朗讀能力普遍較低的情況下，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在調查收集的數(shù)據(jù)圖1-6中顯示，高中生對教師使用朗讀法有較高的熱情。圖1-6顯示，“十分熱望”的學生人數(shù)與“期望度一般”的學生人數(shù)接近，都約占50%，對比圖1-2和圖1-3我們發(fā)現(xiàn)，盡管在目前朗讀法現(xiàn)狀落后的強黃霞，仍有大批學生愿意學習朗讀學習法，并對教師在教學中使用朗讀教學法表現(xiàn)出來較高的期待。這也從側面反映出目前高中課堂朗讀過少的情況。

總之，根據(jù)調查所得數(shù)據(jù)為例，當下高中語文的朗讀教學現(xiàn)狀是落后的，形勢不容樂觀。教師普遍缺乏朗讀教學法方面的知識，無法對學生使用朗讀法學習做出有效的指導，且有對不同作品朗讀指導過分單一的情況，學生朗讀作品種類單一，閱讀面狹窄，且朗讀水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，但是學生對朗讀教學法依舊懷有很強烈的期望。

6.具體的對策

6.1 充分利用選修課，加強朗讀訓練。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，“朗讀法”難以開展在很大程度上來自于校方和家長的壓力，高中語文教學任務重，課時緊張，而朗讀教學法需要大量時間才可以很好地展開。為此，建議語文教師可以從選修課著手，進行朗讀教學。

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中的“課程設計思維”規(guī)定，“高中語文課程包括必修課和選修課程兩部分”，“高中生的語文水平分為三個層次：第一層次，必修課程10學分；第二層次，必修10學分+選修8學分；第三層次，必修10學分+選修14學分”，“學生可以從五個系列的選修課中任意選修4門，獲得8學分，加上必修課10學分，攻擊18學分，達到報考高等學校的最低要求?！睆闹形覀兛梢灾溃瑢W生要達到報考高等學校的最低要求就是要修滿18學分，而其中8學分就來自選修課。

至于選修課內容，《標準》上規(guī)定，“選修課程設計五個系列：詩歌與散文（選修1），小說與戲?。ㄟx修2），新聞與傳記（選修3），語言文字應用（選修4），文化論著研讀（選修5）。每個系列可設計若干個板塊。學校應按照各個系列課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設選修課?！倍凇稑藴省诽峒暗奈鍌€部分中，是個與散文，小說與戲劇以及文化論著研讀都非常適合朗讀教學法。

因此，教師在選修課程設計中，要有意識地使用朗讀教學法，帶領學生學習朗讀的技巧，再是個、散文、小說、戲劇以及文化論著的不同文體中，通過大量的朗讀練習把我作品的藝術特色，理解作品的情感和思想內涵。

6.2 提升教師自身的朗讀能力，發(fā)揮模范作用。語文特級教師于漪在她的作品《于漪文集》中談到：課要教得聲情并茂，十分重要的是動口，要引導學生抓住重要段落，關鍵詞句反復朗誦，把無聲文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。有些朗朗上口得好課文，忽視口出聲，聲傳情，情傳意的作用，教學效果就大受影響。

為了提高朗讀教學法的教學效果，首先，教師要不斷增強自身的朗讀能力，起到良好的模范作用，也可以借助多媒體讓“朗讀”真正走進高中語文課堂。其次，教師要明確朗讀目標，如讀課文時要求讀準字音，讀通句子，初步熟悉課文內容，理清課文脈絡；細讀課文時要抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中，讓學生讀出自己的感悟、體會；精讀課文時要品評語感，欣賞課文精華。最后，教師要注意朗讀形式的靈活多樣，可以根據(jù)課文的不同特點，使用個讀、齊讀、自由讀、對讀、分角色朗讀、賽讀、配樂朗讀、表演朗讀等。教師應該根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)課文的形式內容，采用靈活多樣的朗讀方式。朗讀的方式有個別朗讀、分角色朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等形式。

6.3 激發(fā)學生朗讀興趣，挖掘朗讀樂趣?！芭d趣是最好老師”，為了使更多學生使用朗讀學習法，最有效的方法就是培養(yǎng)他們對朗讀的興趣，讓學生愿意朗讀，喜歡朗讀。培養(yǎng)學生的朗讀興趣可以通過學校、班級舉辦各種朗讀活動、比賽來實施。配合選修課的開展，朗讀獲得可以滲透到每一節(jié)課堂中去，比如配樂朗誦、戲劇表演等。此外，可以以班級為單位定期舉辦班級內的朗讀比賽，引導學生將平日朗讀教學法的理論學習落實到實踐中，繼而也通過比賽來提升學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1] 于漪.《于漪文集》第二卷（山東教育出版社 2011）.

[2] 李霞.朗讀教學中存在問題及應對措施（現(xiàn)代語文 2010）.