楊蕾

[摘 要]習(xí)作教學(xué)中，由于教師缺乏整體性觀照和系統(tǒng)性梳理，導(dǎo)致訓(xùn)練目標(biāo)模糊和訓(xùn)練內(nèi)容隨意。李玉貴老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，遵循習(xí)作學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，始終讓學(xué)生站在課堂中央。他引領(lǐng)學(xué)生在“豐富情境”中訓(xùn)練思維，主動(dòng)自學(xué)；在“互惠小組”中凝聚合力，積極互學(xué)；“搭建支架”突破難點(diǎn)，有效助學(xué)，使以學(xué)為中心的習(xí)作課堂展現(xiàn)出別樣的精彩！

[關(guān)鍵詞]學(xué)為中心；自學(xué)；互學(xué)；助學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）25-0074-02

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中，存在著訓(xùn)練目標(biāo)模糊和訓(xùn)練內(nèi)容隨意等問(wèn)題。究其原因，是對(duì)習(xí)作教學(xué)缺乏整體性的觀照和系統(tǒng)性的梳理導(dǎo)致的，自身的隨意性、主觀性較明顯。那么，如何改變現(xiàn)狀，不囿于成見(jiàn)，進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的突圍？

臺(tái)灣著名語(yǔ)文教師李玉貴執(zhí)教的習(xí)作課《分心蟲(chóng)》就為我們提供了典范。課堂上，李老師從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)出發(fā)，遵循習(xí)作學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，始終讓學(xué)生站在課堂中央，充分體現(xiàn)了以學(xué)為中心的習(xí)作教學(xué)思想。李老師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是寫(xiě)一件熟悉的事。教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，聚焦了精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，通過(guò)板塊設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)的策略，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)把課堂上分心的一件事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，并運(yùn)用圖片、文字、繪本等手段，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、想象、思考、表達(dá)的過(guò)程中，感受學(xué)習(xí)的發(fā)生，體驗(yàn)學(xué)力的提高和素養(yǎng)的提升。

一、在“豐富情境”中訓(xùn)練思維，主動(dòng)自學(xué)

基于情境的教學(xué)是真實(shí)、靈動(dòng)，最具張力的。課堂上，李老師為了讓學(xué)生的思維由形象向抽象自然過(guò)渡，她精心創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)生動(dòng)豐富的情境，學(xué)生通過(guò)觀察、辨析、描述，思維逐步走向深入，走向成熟，向習(xí)作深處漫溯。

（片斷一）

師：分心蟲(chóng)專門(mén)吃掉課堂上的分心事。

（投影：“課堂上的分心事”）

師：誰(shuí)看出這個(gè)句子的關(guān)鍵詞了。

（學(xué)生答“分心事”）

師：其實(shí)“分心事”的前面還有一個(gè)重點(diǎn)詞，對(duì)，是“課堂上”。它專吃哪兒的分心事？我們來(lái)看一下。

（放片子，一個(gè)坐在板凳上動(dòng)作幅度特別大的孩子，腳抬得很高。）

師：你在課堂上是怎么分心的？愿意和分心蟲(chóng)分享自己分心的事嗎？請(qǐng)說(shuō)出五個(gè)分心的經(jīng)歷。

上課伊始，李老師由“分心蟲(chóng)”的創(chuàng)意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際，聚焦了本節(jié)習(xí)作課的關(guān)鍵詞“課堂”和“分心事”。這一主題集中指向了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效對(duì)接，體現(xiàn)了“習(xí)作源于生活”的教學(xué)理念。學(xué)生在這個(gè)熟悉又真實(shí)的情境中，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)會(huì)分類，學(xué)會(huì)歸納。把課堂中的分心事，通過(guò)“說(shuō)、想、做”等方面盡情地表達(dá)出來(lái)。

二、在“互惠小組”中凝聚合力，積極互學(xué)

日本著名教育專家佐藤學(xué)先生提出：學(xué)習(xí)的深刻本質(zhì)就是相互傾聽(tīng)，而“學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)便是基于傾聽(tīng)、基于對(duì)話的相互學(xué)習(xí)的路徑。在李老師的課堂，學(xué)生便以小組為單位建立了這樣的“學(xué)習(xí)共同體”，他們相互傾聽(tīng)，相互鼓勵(lì)，相互提醒。在沒(méi)有恐懼，沒(méi)有歧視，沒(méi)有壓力的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正安心、靜心、專心。并從別人的眼神里，話語(yǔ)中，學(xué)會(huì)尊重，懂得寬容，真正體會(huì)到在這個(gè)“互惠小組”中，大家可以認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，清清楚楚地說(shuō)，輕輕松松地等候，讓別人的思維融入自己的想法，也讓自己的見(jiàn)解碰撞他人的觀點(diǎn)，從而形成最強(qiáng)大，最有力，最具效力的學(xué)習(xí)合力。

（片斷二）

（師投影圖片：一個(gè)孩子坐在板凳上彎腰撿鉛筆。）

師：你能看出他在做什么分心事嗎？

生：撿鉛筆。

師：好，老師提示你一下，你可以往前想，也可以往后想，把這個(gè)小朋友分心的事變成十個(gè)動(dòng)作。想一想，他除了撿筆，還有哪些動(dòng)作？

（學(xué)生默默地想，有的只說(shuō)出了一兩個(gè)動(dòng)作。）

師：你剛才看到的是大動(dòng)作，現(xiàn)在要關(guān)注小動(dòng)作。他的目的是撿筆，猜猜看前面會(huì)發(fā)生什么事，后面又會(huì)發(fā)生什么事？看看能不能說(shuō)出十個(gè)小動(dòng)作，可以進(jìn)行小組合作。

師：有的同學(xué)很棒，通過(guò)小組合作，他不僅想到許多小動(dòng)作，還想到了神態(tài)、姿勢(shì)。

課上，當(dāng)李老師出示一個(gè)男孩撿拾鉛筆的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)出幾個(gè)連貫動(dòng)作時(shí)，部分學(xué)生只能說(shuō)出一個(gè)或兩個(gè)。此時(shí)，教師沒(méi)有越俎代庖，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮“互惠小組”的作用，引導(dǎo)學(xué)生再次揣摩學(xué)習(xí)要求后，在組內(nèi)靜心傾聽(tīng)，盡情交流，相互啟發(fā)，相互借鑒。孩子們?cè)陂_(kāi)放的空間里協(xié)同探究，同伴互助，“按、伸、勾、翹、趴”等精準(zhǔn)的動(dòng)詞躍然紙上?？梢?jiàn)，在你一言，我一語(yǔ)的民主氛圍中，學(xué)生會(huì)放下所有的思想包袱，全身心地投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“搭建支架”突破難點(diǎn)，有效助學(xué)

李老師的有效助學(xué)集中體現(xiàn)了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理念，即在學(xué)生最需要，又感到困惑的地方給予他們及時(shí)的幫助，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)步的平臺(tái)，提升的空間，也讓學(xué)習(xí)真實(shí)、有效地發(fā)生。如學(xué)生觀察“撿拾鉛筆”時(shí)，部分學(xué)生只知道僅有的幾個(gè)環(huán)節(jié)，能說(shuō)出簡(jiǎn)單的幾個(gè)動(dòng)作。如何突破這一難點(diǎn)，把一件事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)呢？李老師通過(guò)“拆解動(dòng)作”這一有效方法，引導(dǎo)學(xué)生想象前幾個(gè)動(dòng)作，再想象后幾個(gè)動(dòng)作，借助“思前想后”讓觀察與想象自然勾連，建立聯(lián)系，從而學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，深層思考，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)的生動(dòng)與精彩。

（片斷三）

師：想一想，他除了撿筆，還能用什么詞語(yǔ)來(lái)描述別的動(dòng)作。

生：他的手撐著桌子，那個(gè)手撿筆，兩條腿坐在板凳上。

師：哪只手撐桌子，哪只手撿筆。

生：他左手撐著桌子，右手撿筆。

師：右手怎樣撿筆？

生：右手放在地上撿筆。

師：他為何要撐著桌子？想想之前他是什么樣子？

（投影圖片：在撿筆之前，男孩眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)的樣子。）

師：看，連眼神都能寫(xiě)，這個(gè)神情可以加在前面，也可以加在后面，那張圖只是個(gè)引子，大家要學(xué)會(huì)想象。

師：請(qǐng)問(wèn)筆為什么會(huì)掉？中間可以加什么動(dòng)作？幫他把想法說(shuō)清楚，說(shuō)具體。

一生：可以加上玩筆、轉(zhuǎn)筆的動(dòng)作，然后模仿小李飛刀“chua（第四聲）”一下把筆扔出去了。

師：很棒！請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。

生：他不想寫(xiě)作業(yè)，把筆拿起來(lái)“嗖嗖”地轉(zhuǎn)，感覺(jué)很無(wú)聊，突然模仿“小李飛刀”的樣子，筆“chua（第四聲）”一下就扔出去了。

師：真好！還用上了擬聲詞呢！這就是把一件事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。其實(shí)，我們剛才是在拆解動(dòng)作。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師應(yīng)該時(shí)刻注意讓學(xué)習(xí)任務(wù)始終處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并提供一定的“支架”和輔導(dǎo)。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把一件事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，李老師適時(shí)搭建了繪本支架，在繪聲繪色的朗讀和講解中，學(xué)生進(jìn)一步明確寫(xiě)好一件事除了要細(xì)化動(dòng)作，還可以加上環(huán)境襯托和親身感受，讓這件事更加飽滿，更加充實(shí)。學(xué)生在語(yǔ)言支架、圖像支架、示例支架的引領(lǐng)下，理解得更透徹，感悟得更深刻，為后續(xù)的學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。

李老師的課堂寧?kù)o、優(yōu)雅，舉手投足間透射出師者博大的教育情懷和高尚的教育品格。“會(huì)聽(tīng)、敢說(shuō)、善等”是她的教學(xué)箴言。她的課堂體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重，對(duì)教學(xué)的堅(jiān)守，對(duì)教育的執(zhí)著！

（責(zé)編 韋淑紅）