朱麗青

浙江省麗水市蓮都區(qū)的“五學(xué)”模式（先學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、拓學(xué)和測(cè)學(xué)）正如火如荼地開展著，扎實(shí)推進(jìn)小班化教學(xué)穩(wěn)定向前邁進(jìn)，努力提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。但通過多次的觀摩、學(xué)習(xí)，在深受啟發(fā)與感召的同時(shí)，筆者將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中，卻遭遇了水土不服，遇到了一些問題。

一、“五學(xué)”模式具體課堂實(shí)踐應(yīng)用中存在的問題

1.“預(yù)習(xí)等于沒作業(yè)”，前置性學(xué)習(xí)幾乎為零

“五學(xué)”模式中，先學(xué)是基石。沒有充分的前置性學(xué)習(xí)，后面四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)無法開展。這就對(duì)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力提出較高要求。但對(duì)80%的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女的學(xué)校來說，既缺乏硬件支持，又缺少家長(zhǎng)協(xié)助，很難在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。久而久之，學(xué)生在這種脫管狀態(tài)下，家庭作業(yè)的完成質(zhì)量普遍不高。晚上放學(xué)回家后，學(xué)生能把書面作業(yè)寫好就不錯(cuò)了，根本就不會(huì)將預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)，哪怕有些學(xué)生有心預(yù)習(xí)，但受于種種客觀條件所限，前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量很難和城區(qū)學(xué)校相提并論。

2.“你厲害，都你來”，教師“一言堂”變成學(xué)優(yōu)生的“一言堂”

新居民子弟小學(xué)的學(xué)生能力差距較大，不像城市里的學(xué)生，語文素養(yǎng)相對(duì)較高，容易在“合學(xué)與展學(xué)”環(huán)節(jié)中產(chǎn)生思維碰撞的火花。小組的學(xué)困生要么坐享其成，要么盲目跟從，很難提出自己的個(gè)性化見解，而組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，通過個(gè)別訪談得知，他們?cè)谂c學(xué)困生討論時(shí)常常有“雞同鴨講”的感覺，久而久之，組內(nèi)就形成一套潛規(guī)則。所謂的討論，實(shí)則成了學(xué)優(yōu)生代替組內(nèi)同學(xué)的思考，變成他們的“一言堂”，并未對(duì)每一位學(xué)生的認(rèn)知水平和合作意識(shí)提高起到有效幫助，合作淪為“合坐”。

二、“五學(xué)”模式本土化改造的方法與措施

1.四人小組變?yōu)榱诵〗M

蓮都區(qū)的“五學(xué)”模式基于小班化教學(xué)而設(shè)計(jì)，而筆者所在的班級(jí)班額是48人，六人小組更為高效。分組時(shí)，可綜合考慮成績(jī)、性別和性格，組內(nèi)六人呈現(xiàn)出一定的梯度性，編號(hào)為1到6。

2.變“五學(xué)”為“六讀法”，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

究竟什么樣的學(xué)習(xí)模式既能讓學(xué)優(yōu)生展現(xiàn)才華，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，又能讓學(xué)困生不再旁觀，切實(shí)參與，有所提高呢？筆者一直在不停地思索與不懈地探索。經(jīng)過三年的課堂實(shí)踐，創(chuàng)造了一套適合新居民子弟小學(xué)中高段語文學(xué)習(xí)的“六讀法”。

一讀落實(shí)生字詞。建議放聲朗讀，提倡自由朗讀課文，獨(dú)立完成識(shí)字，確有困難的可根據(jù)實(shí)際情況由組內(nèi)學(xué)優(yōu)生充當(dāng)小老師，個(gè)別指導(dǎo)。但在全班交流時(shí)，由每組的6號(hào)當(dāng)小老師帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)，代表整組進(jìn)行組間PK，讓學(xué)困生在比較容易的學(xué)習(xí)任務(wù)中體驗(yàn)成就感與存在感。

二讀了解文大意。建議跳讀和瀏覽，尤其是進(jìn)入小學(xué)高段之后。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要注意學(xué)法指導(dǎo)，從中段到高段應(yīng)逐步滲透概括課文主要內(nèi)容的方法，如段落大意歸并法、抓四要素概括、串聯(lián)小標(biāo)題概括等。組內(nèi)學(xué)優(yōu)生較快地學(xué)會(huì)了這些方法后，可在平時(shí)的二讀中與學(xué)困生和中等生互相幫扶。全班交流時(shí)，以5號(hào)同學(xué)代表整組，先單獨(dú)說，再領(lǐng)著整組齊說來反饋。

三讀批注談感受。建議默讀。安靜的閱讀環(huán)境，比較能夠集中人的注意力，從而有效地激活思維。這在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣方面起著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)切忌操之過急的過程。教師在平時(shí)的閱讀課中，要滲透一些做批注的方法，鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，留下自己的真實(shí)閱讀感受。在三讀時(shí)，先要保證學(xué)生有充分的獨(dú)立思考時(shí)間，使他們能真正地參與到課堂討論中來，從而提升自信心和學(xué)習(xí)激情。獨(dú)立思考之后，再來交流分享各自的見解，這樣大家才能有話可說，不隨波逐流。三讀由組內(nèi)的3號(hào)和4號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)展示。

四讀難點(diǎn)議一議。建議精讀，通常需要教師的引領(lǐng)，建議采用預(yù)學(xué)單或?qū)W(xué)案，設(shè)置幾個(gè)有梯度性的重難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，逐一解決重難點(diǎn)。碰到組內(nèi)合作解決不了的難點(diǎn)問題，提倡組與組之間的合作交流。在全班交流時(shí)，讓組內(nèi)同學(xué)派代表來表達(dá)觀點(diǎn)，提高合作學(xué)習(xí)效率。從實(shí)踐來看，以1號(hào)和2號(hào)的同學(xué)主導(dǎo)。

五讀動(dòng)手寫一寫。這個(gè)“寫”包括兩層含義：一是規(guī)范工整地寫生字詞；二是基于語用的小練筆?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。它的好處在于課堂上讓學(xué)生練、學(xué)生寫，就可以當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂評(píng)議。把寫字教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)，在互評(píng)互改中練好字，并發(fā)現(xiàn)課文中最值得模仿和學(xué)習(xí)的語言增長(zhǎng)點(diǎn)，動(dòng)筆寫一寫，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

六讀作業(yè)要完成。根據(jù)實(shí)際情況可放在課內(nèi)或者課外。

任何方法都必須因時(shí)制宜，因人而異，六讀法也不例外。它并不是只要求學(xué)生讀六遍課文即可，而是隨著學(xué)生語文水平、課文難易程度、學(xué)生對(duì)文本喜好程度的變化而發(fā)生變化。

3.建構(gòu)與“六讀法”配套的激勵(lì)機(jī)制

六讀法跟蓮都區(qū)的“五學(xué)”模式最大的不同在于，它將“五學(xué)”融合在了每一讀中，每一讀學(xué)生都要至少經(jīng)歷“先學(xué)、合學(xué)與展學(xué)”的過程，而不至于成為學(xué)優(yōu)生的陪讀與旁觀者。

第一，提倡組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，流動(dòng)“六讀”的主導(dǎo)權(quán)。這次的1號(hào)不代表一學(xué)期都是1號(hào)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出調(diào)整，鞭策組內(nèi)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。

第二，提倡組間競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)奪“六讀法”的最佳六人小組。僅僅提倡組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)影響他們合作學(xué)習(xí)的積極性。而組間競(jìng)爭(zhēng)先于組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，小組成為最佳六人小組，每個(gè)組員都能成為“六讀之星”。這樣就能引發(fā)小組展開良性競(jìng)爭(zhēng)，有效調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相分工。

第三，“六讀之星”上臺(tái)上課。一些“六讀法”開展得特別好的小組，就能成為語文課的教師，站在講臺(tái)上給全班同學(xué)上課。

聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：“學(xué)會(huì)合作，是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一?！比绾斡行н\(yùn)用這根支柱，撐起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天空，還有好長(zhǎng)的路要走。六讀法在實(shí)踐過程中，也存在一些問題或是困惑尚待解決。比如，六讀法開展了一段時(shí)間后，組與組之間就會(huì)形成一種能力上的“自然分化”，配合好的小組在合作學(xué)習(xí)中能力越來越強(qiáng)，往往異常團(tuán)結(jié)，甚至有種排他性，不想和其他組合作。而那些配合不好的小組，在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)?；ハ嗦裨?，關(guān)系變得緊張，常常有名無實(shí)，這就與“六讀法”的初衷相悖，該如何有效解決這個(gè)問題呢？

舊問題的解決，新問題的產(chǎn)生，推動(dòng)著教師更進(jìn)一步地深入課堂實(shí)踐，花時(shí)間求答案，靠實(shí)踐求發(fā)展，努力尋找適合新居民子弟小學(xué)實(shí)際的高效學(xué)習(xí)模式。

（作者單位：浙江省麗水市蓮都區(qū)中山小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫建輝

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