崔旺洪

【摘 要】及時拓展相關(guān)資料是課堂上常見的教學環(huán)節(jié)。由于資料的來源不同，選擇的角度不同，引導學生學習的方法不同，該環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學效益大有差異。教師備課時要從學生的學情出發(fā)，秉持學生第一的觀點，在教學資料的選擇和教學方式、方法、細節(jié)上多推敲揣摩，教學時讓學生多進行高階思維活動和深度學習，從而促成課堂教學效益的最大化。

【關(guān)鍵詞】拓展資料；教學效益；最大化

在課堂教學中，教師及時拓展相關(guān)資料，不但能激發(fā)學生學習的積極性，還有助于學生理解課文重點，突破難點，解決疑點，拓寬知識面。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，網(wǎng)上資源豐富多彩，不少教師在教學課件中補充了相關(guān)課外資料，也收到了一定的效果。但是，由于資料的來源不同，選擇的角度不同，引導學生學習的方法不同，教學效益大有差異。

筆者最近聽了幾節(jié)同課異構(gòu)課，上的是蘇教版六年級上冊第23課《學與問》。三位教師在教學第2自然段時，都提出了類似“那你知道哥白尼長大后，獲得了哪些成就”的過渡問題，然后都在課件上出示了介紹哥白尼的圖片和文字。

第一位教師的課件如下。

出示第一張PPT時，有學生笑出了聲，大概覺得哥白尼的外形，特別是塑像的形態(tài)奇怪。教師隨口說道：“哥白尼是外國人?！背鍪镜诙圥PT時，教師覺得介紹的文字不少，就讀了一下，強調(diào)了標下劃線部分，然后讓學生進入下一個教學環(huán)節(jié)。

第二位教師的課件如下。

教師讓一個讀書比較響亮的學生讀了一遍文字，強調(diào)了“日心說”及其含義，然后讓學生進入下一個教學環(huán)節(jié)。

第三位教師的課件如下。

教師出示PPT后提出了要求：“同學們，輕聲讀一下資料，你獲得了什么信息？請至少找出兩條關(guān)鍵信息。”學生在教師的要求下，輕聲讀，尋找、捕捉信息，在班級內(nèi)交流。學生知道哥白尼最大的貢獻是“日心說”，發(fā)表了《天體運行論》，算出的“年的時間”和“月亮到地球的平均距離”非常接近現(xiàn)代的數(shù)據(jù)。然后，教師讓學生進入下一個教學環(huán)節(jié)。

從這一拓展資料環(huán)節(jié)的教學效益來看，顯然，第三位教師的課堂教學效益是最好的。第一位教師在出示的資料中，先單獨展示哥白尼的圖片，本意是讓學生拓寬視野，但學生注意的卻是外國人的外形與中國人不同。雙方的興趣點不同，所以有學生笑出了聲。這反而影響了課堂氣氛，減弱了學生對哥白尼的尊敬之意。同時，第二張PPT中介紹哥白尼地位和貢獻的文字比較抽象，學生不能讀懂。雖然教師提到了“日心說”，并在重要的內(nèi)容下面畫了線，以便引起學生的注意，但學生依然比較迷茫，收效仍然甚微。再看第二位教師拓展的資料，文字不難懂，也抓住了哥白尼的重要貢獻——創(chuàng)立“日心說”，發(fā)表《天體運行論》，讓學生對哥白尼有了較深的了解。從課堂教學效益來看，比第一位教師要好些。而第三位教師不但讓學生輕聲讀資料，而且讓學生動腦尋找、捕捉關(guān)鍵信息。學生讀思結(jié)合，全班交流。這樣不但培養(yǎng)了學生搜集、整理信息（特別是關(guān)鍵信息）的能力，而且讓學生知道，五百多年前的哥白尼通過原始的方法，竟能精確地推算出“年的時間”和“月亮到地球的平均距離”，是多么了不起！學生心中對哥白尼的崇敬之情油然而生，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也得到了情感的熏陶。

由此可以看出，同樣是基于教學內(nèi)容的需要，同樣設(shè)計了拓展資料環(huán)節(jié)，同樣花費了課堂教學時間，但學生的受益是大不相同的。教師只有秉持學生第一、教學效益第一的觀點，在教學資源的選擇和教學方式、方法、細節(jié)上多推敲、多揣摩，在備課環(huán)節(jié)更多地從學生的學情出發(fā)，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，在教學過程中讓學生多進行高階思維活動和深度學習，才能使課堂教學效益達到最大化。

（江蘇省東臺市許河鎮(zhèn)小學 224200）