梁蕊茉

近年來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生運算速度較慢，正確率偏低。為了改變這樣的狀況，筆者從激發(fā)興趣入手，把人們常用于娛樂的撲克牌引入到低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，以撲克游戲提高小學(xué)生的運算能力，取得了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)生運算專注力

“興趣是最好的老師”。要讓學(xué)生掌握某一方面的知識，首先要讓學(xué)生對它感興趣。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，如果總是要求學(xué)生背口訣、進行單一的口算練習(xí)，開展掰手指、擺小棒等教學(xué)活動，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩躁感，學(xué)習(xí)成績也就難以提高。而使用撲克游戲就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力大大提高，學(xué)習(xí)效果也就隨之提高。

比如，用撲克牌進行簡單的相加或相減游戲。教師在黑板上書寫（）+（）=10，從撲克牌中抽出一張牌作為其中一個加數(shù)，看哪個學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)地從撲克牌中找到另外一個加數(shù)。也可以由教師說出一個得數(shù)，由同桌兩位同學(xué)配合，一人先抽出一張牌，另一人也抽出一張牌，這兩張牌相加要能夠得到教師公布的得數(shù)。

二、分層推進，讓學(xué)生主動全面參與

學(xué)生之間學(xué)習(xí)的積極性和接受能力等方面存在差異。在運算能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師如果只管統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一要求進行教學(xué)，必然會使一部分學(xué)生因跟不上、吃不消而逐漸出現(xiàn)畏難心理進而失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另一方面，又會有一部分學(xué)生感到吃不飽，產(chǎn)生煩躁情緒而阻礙進一步發(fā)揮和提高。為此，教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生，因材施教，爭取全面提高。我在小學(xué)低年級運算教學(xué)中，采用分層推進的方法使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

所謂分層，一是根據(jù)學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)的積極性程度經(jīng)學(xué)情調(diào)查后分為“幼苗組”“給力組”和“創(chuàng)意組”等；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為不同層次的要求，這樣在教學(xué)過程中每位學(xué)生都能分別適應(yīng)，并主動參與。

以一年級下學(xué)期的訓(xùn)練為例。

幼苗組：大小PK，大牌吃小牌，一步加減法。對這部分學(xué)生來說，要讓他們“跳一跳，摘果子”，盡量從簡單基礎(chǔ)的游戲開始，讓他們有興趣參與，并在游戲中獲得自信，從中學(xué)會表述數(shù)的大小關(guān)系，初步建立數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確進行簡單口算的能力。

給力組：接龍PK（對兩個數(shù)進行排序、大小比較、運算等）。抽牌算數(shù)（2張牌進行一步計算），1～5疊加速算。這部分學(xué)生有一定能力，反應(yīng)快速，重在提高其舉一反三的能力，促其達(dá)到熟練口算的目標(biāo)。

創(chuàng)意組：接龍PK（在給力組的基礎(chǔ)上，還可創(chuàng)編數(shù)學(xué)問題）。抽牌算數(shù)（可多張牌進行計算，鼓勵混合運算），1～10疊加速算。對這些學(xué)生來說，簡單的游戲已經(jīng)滿足不了他們的胃口，所以在給力組的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽地說。如在接龍PK時要求他們根據(jù)抽出的兩個數(shù)編數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)其應(yīng)變思維。抽牌算數(shù)時從對方手中抽選一張撲克牌后，根據(jù)自己手中的牌（張數(shù)不限）算出預(yù)設(shè)結(jié)果，使用運算符號，可加可減可混合，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，提高混合運算的能力。在傾聽同伴表述和互評的游戲過程中，學(xué)生提高了判斷能力和理解能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)及時掌握情況，及時指導(dǎo)各層學(xué)生迅速提高并轉(zhuǎn)化，讓幼苗組的學(xué)生盡快向給力組提高，給力組的學(xué)生盡快向創(chuàng)意組轉(zhuǎn)化，而創(chuàng)意組的學(xué)生也在老師給出較難的問題中進一步提高能力。

（作者單位：深圳市螺嶺外國語實驗學(xué)校）