楊文芳

小學(xué)語(yǔ)文一二年級(jí)部編新教材每?jī)?cè)都有八個(gè)語(yǔ)文園地，一年級(jí)第一單元“語(yǔ)文園地”安排2個(gè)欄目，分別是“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“和大人一起讀”，其他7個(gè)單元都是“和大人一起讀”。二年級(jí)每?jī)?cè)也安排了8個(gè)單元“語(yǔ)文園地”，同樣第一單元安排了2個(gè)欄目，分別是“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“我愛(ài)閱讀”。兩個(gè)年級(jí)每單元“語(yǔ)文園地”，唯一不同的是一年級(jí)的“和大人一起讀”欄目改為了“我愛(ài)閱讀”。新教材實(shí)施兩年來(lái)，作為和新教材共成長(zhǎng)的一線教師，我能看出這一推進(jìn)是編者的用心良苦，同時(shí)作為一線教師我也緊跟新教材閱讀教學(xué)的編排，貫徹和實(shí)施閱讀教學(xué)主線，并和學(xué)生一起收獲了“閱讀果實(shí)”。

一、和大人一起讀

1.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)———儀式感

一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題是“讀書(shū)真快樂(lè)”，這個(gè)主題傳遞給老師的信息是培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，用僅有的4幅圖畫(huà)，簡(jiǎn)單精煉地傳遞“和大人一起讀”的樂(lè)趣。編者提倡小學(xué)階段重在閱讀的興趣和習(xí)慣培養(yǎng)，但是如何做呢？我認(rèn)為這里還有一個(gè)重要因素———“堅(jiān)持”。

在班級(jí)親子閱讀中，我一直強(qiáng)調(diào)儀式感，這種“儀式感”是最初建立親子共讀和師生共讀與家校合作的一座橋梁。首先，一年級(jí)開(kāi)學(xué)初利用班級(jí)QQ群建立親子閱讀相冊(cè)和班級(jí)閱讀漂流相冊(cè)，要求家長(zhǎng)每天按要求上傳照片?；蛟S有人對(duì)這一做法的必要性表示疑惑。但我想說(shuō)的是，一個(gè)人如何在歲月中留下痕跡？一個(gè)人的生命如何變得更加有意義？我想在我們給孩子讀書(shū)時(shí)，孩子在書(shū)中感知世界時(shí)，我們就是孩子閱讀與成長(zhǎng)的見(jiàn)證者和記錄者。這時(shí)候我們所記錄的照片和文字就像一個(gè)使者，越過(guò)山川海洋，越過(guò)時(shí)間空間，若干年后，再讓孩子走進(jìn)、觸摸和回憶，這是將一筆多么可貴的財(cái)富！在家長(zhǎng)和孩子的每日共讀中，有的父母會(huì)說(shuō)有時(shí)候孩子不想讀書(shū)，這個(gè)時(shí)候我們不妨搞點(diǎn)小儀式。每晚固定的時(shí)間，不拘哪里一坐，可煮茶，可焚香，可配樂(lè)，一起走進(jìn)一本書(shū)的世界。這般親子讀書(shū)儀式，先把心洗凈，變閱讀為悅讀，久而成癮。

2.班級(jí)閱讀漂流

我們班的孩子除書(shū)包外，每人另有一個(gè)個(gè)人閱讀包，班級(jí)還有10個(gè)精讀包。個(gè)人包和精讀包都編號(hào)。我為我們班級(jí)的漂流包取名“閱讀花園”，我們班級(jí)的閱讀漂流口號(hào)是：“愛(ài)閱讀愛(ài)生活———種下閱讀的種子長(zhǎng)成參天大樹(shù)！”漂流包的定制避免書(shū)本的丟書(shū)，另一個(gè)方面也是儀式感的體現(xiàn)。漂流包將陪伴孩子們度過(guò)六年的閱讀時(shí)光。

對(duì)于低年級(jí)段的孩子，教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主要是培養(yǎng)閱讀興趣，所以我給孩子們選擇的書(shū)籍主要以繪本為主，個(gè)人漂流包一般安排8-10本書(shū)，個(gè)人包的書(shū)單跟隨包走，作為原始包。全班50個(gè)孩子分成10組，每組5人，挑選一個(gè)組長(zhǎng)來(lái)管理日常漂流包的維護(hù)（最初低年級(jí)主要是靠家長(zhǎng)的幫扶來(lái)完成這項(xiàng)工作）。每個(gè)組建立一個(gè)微信群，便于日常的管理和交接包事務(wù)，再由班主任建立一個(gè)組長(zhǎng)群，任命一位大組長(zhǎng)來(lái)主要負(fù)責(zé)班級(jí)閱讀漂流，班主任只需管理大方向和給孩子做閱讀活動(dòng)，就這樣一個(gè)班級(jí)閱讀漂流機(jī)構(gòu)就建立起來(lái)了。

個(gè)人漂流包每個(gè)組有5個(gè)，先組內(nèi)漂流一周一換，組外漂流35天一換。交接包最好安排在學(xué)校完成，如不能按時(shí)完成一定要親自交接。交接雙方在當(dāng)天整理漂流包內(nèi)的書(shū)，確認(rèn)無(wú)誤后報(bào)告大組長(zhǎng)。如當(dāng)天交接后沒(méi)有確認(rèn)書(shū)單無(wú)誤，倘若丟失或惡意損壞的書(shū)籍，由拿包人負(fù)責(zé)。

精讀漂流包里有3本書(shū)和1本讀書(shū)筆記，3天內(nèi)至少完成1篇讀書(shū)筆記，組內(nèi)3天交換一次，15天后組外交換。這樣既讓班級(jí)共讀一本書(shū)，又實(shí)現(xiàn)了親子共讀精讀，還保存了一種儀式感，激發(fā)了孩子們對(duì)圖書(shū)的熱情和渴望。

3.師生共讀

我每天會(huì)根據(jù)課文選擇一本繪本，讀給學(xué)生聽(tīng)，這些延伸書(shū)目都是結(jié)合課文來(lái)選擇。例如學(xué)習(xí)課文《四個(gè)太陽(yáng)》后，我們讀了“長(zhǎng)征”繪本系列的《小太陽(yáng)》———這里的小太陽(yáng)也是一位關(guān)心他人、熱愛(ài)生活的小主人公，并一起完成了讀寫(xiě)繪“我的太陽(yáng)”；上完課文《吃水不忘挖井人》，給孩子們讀《大郭小郭行軍鍋》，都是“革命”題材的故事，帶給孩子們不一樣的感受；上“口語(yǔ)交際”，給孩子們讀了兩個(gè)不同版本的“老鼠嫁女”，一本是張玲玲的《老鼠娶新娘》，一本是楊永青爺爺?shù)摹独鲜蠹夼?，讓孩子們領(lǐng)略兩種不同風(fēng)格的故事版本；學(xué)習(xí)課文《小蝸?！?，小蝸牛沒(méi)能摘到草莓和蘑菇，但是領(lǐng)略了四季的風(fēng)采，于是我找來(lái)《小蝸牛找好吃的》和《蝸牛屋》，讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這兩只小蝸牛各自發(fā)生了什么事情；學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》，我們對(duì)比讀了楊永青爺爺?shù)摹缎◎蝌秸覌寢尅泛屯鮼喼薜摹缎◎蝌秸覌寢尅罚⒆觽冇懻撜n文和兩本書(shū)的不同……對(duì)比閱讀真是樂(lè)趣無(wú)窮。

這些師生共讀的樂(lè)趣，是讓孩子們愛(ài)上閱讀的重要推手，這也正是部編教材倡導(dǎo)“和大人一起讀”的目的。法國(guó)兒童文學(xué)家夏爾佩羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子們不具備品嘗赤裸裸的真實(shí)的能力時(shí)，將真理用適合他們幼小生命閱讀的文字包裹起來(lái)，讓他們?cè)陂喿x中將其咽入肚中，豈不是所有父母最光榮驕傲的一項(xiàng)工作？”我想這項(xiàng)光榮驕傲的工作不僅僅是父母的職責(zé)，也是我們的使命。

二、快樂(lè)讀書(shū)吧

經(jīng)過(guò)一年級(jí)通過(guò)“和大人一起讀”的閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，二年級(jí)進(jìn)入“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，形式就更加豐富多彩了。除了繼續(xù)一年級(jí)就開(kāi)始的閱讀漂流之外，我還讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)并嘗試表達(dá)閱讀帶給他的成就感和滿足感。先讓學(xué)生選出自己最想推薦給同學(xué)的一本書(shū)，我給予一些有效建議，再由家長(zhǎng)做出ppt讓學(xué)生熟練，每周都有一位同學(xué)大膽登上講臺(tái)，推薦自己最喜歡的一本書(shū)給其他孩子。

李美辰給我們推薦的是《世界地理百科》，讓我們了解了比畫(huà)還美的新西蘭；宋宇軒給我們推薦《動(dòng)物的朋友圈》，通過(guò)他的推薦我們知道了中國(guó)有592種瀕危動(dòng)物，還有一種上古神獸———夢(mèng)貘，這是一種專(zhuān)門(mén)吃噩夢(mèng)的神話奇物；陳香繹給同學(xué)們推薦《萬(wàn)物的由來(lái)》系列童書(shū)，我們了解很多關(guān)于用“碗”的習(xí)俗，還在香繹同學(xué)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了一首關(guān)于“碗”的古詩(shī)；王辰君推薦的是《不可思議的世界之謎》系列叢書(shū)，講述世間諸多百思不解的詭異現(xiàn)象，從地球空間再到太空世界，孩子們聽(tīng)得津津有味；蔣雨璇給我們推薦《玩出來(lái)的科學(xué)家》，還給大家做了一個(gè)“一種被稱(chēng)為電路的路線”科學(xué)游戲，孩子們都好癡迷；楊景泓給我們推薦了《保姆蟒》……

通過(guò)自己的推薦，孩子們不僅愛(ài)上閱讀，還一起分享了閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，并充分調(diào)動(dòng)了他們閱讀這些書(shū)籍的欲望。

三、我們的“閱讀果實(shí)”

通過(guò)兩年的堅(jiān)持，漸漸地，越來(lái)越多的家長(zhǎng)跟我說(shuō)，我的孩子不睡覺(jué)就是要看書(shū)?？粗议L(zhǎng)的臉上閃耀著光芒，那一刻我內(nèi)心充滿喜悅和滿足。同時(shí)我們也收獲了閱讀的果實(shí)，由我班發(fā)起的“閱讀漂流”活動(dòng)帶動(dòng)了全校的閱讀風(fēng)潮，并輻射到株洲市。兩年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)?！岸┤谌谧x書(shū)節(jié)”、“好書(shū)淘淘樂(lè)”等各項(xiàng)活動(dòng)中都被評(píng)為優(yōu)勝班級(jí)、“書(shū)香班級(jí)”；參加校市區(qū)競(jìng)賽獲得學(xué)生作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1人、二等獎(jiǎng)2人、三等獎(jiǎng)5人；《株洲日?qǐng)?bào)》發(fā)表文章2人，株洲市教育局中小學(xué)第四屆“i閱讀”閱讀征文一等獎(jiǎng)2人、二等獎(jiǎng)1人，我也被評(píng)為“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”。

其實(shí)，最重要的不是獲獎(jiǎng)，而是在閱讀中我和學(xué)生一起體驗(yàn)了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，孩子們也慢慢覺(jué)得“閱讀”和呼吸一樣自然和必不可少。課本不是孩子的世界，世界才是孩子的課本。知識(shí)的大船帶我們?nèi)ミh(yuǎn)方看世界，課本是引導(dǎo)，作為老師我們要通過(guò)課本跳出界限思維，透過(guò)課本看世界，“看世界”最簡(jiǎn)單的方法就是———閱讀！