何玉平 郭忠德

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要輕結(jié)論，重過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)新

創(chuàng)新型教育既是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教育思想而言的新教育理念，更是一種反映現(xiàn)時(shí)代要求的人才培養(yǎng)新模式。創(chuàng)新型教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段，主要是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。一個(gè)人要有不斷創(chuàng)新的精神也就離不開(kāi)他的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人通過(guò)一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的智力活動(dòng)，在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的重新組合和獨(dú)特加工，在頭腦中形成新產(chǎn)品的形象，并通過(guò)一定的行動(dòng)使之成為新產(chǎn)品的能力，下面結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談一談粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難

好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)新個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新的個(gè)性受到壓抑和扼制。因此新課程提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，以利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。因此，學(xué)生勤于思考敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，是他們創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。例如教學(xué)應(yīng)用題：“有25 塊棱長(zhǎng)0.6米的正方體大理石，每立方米大理石重2.5 噸，如果用載重生5 噸的汽車(chē)一次性運(yùn)往工地，運(yùn)走這些大理石至少需要多少輛汽車(chē)？”同學(xué)們的解答是：2.5×（0.6×0.6×0.6）×25÷4.5=3（輛）我也認(rèn)同了這種解法，正要講下一題時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：如果25 塊大理石用3 輛汽車(chē)一次運(yùn)完，由于25÷3的商不是整數(shù)，又不能超過(guò)汽車(chē)的載重量，那么在實(shí)際運(yùn)輸過(guò)程中只能把一塊或一部分大理石鋸開(kāi)來(lái)，分裝在這3 輛汽車(chē)上，而這在實(shí)際運(yùn)輸中是不可能的，所以至少用3 輛汽車(chē)來(lái)運(yùn)是不對(duì)的。聽(tīng)了他這種講法，我感到很驚喜。想不到這位學(xué)生能以事實(shí)說(shuō)話，不迷信老師，不迷信題目，不盲目吸收，能獨(dú)立思考，而且講得有理有據(jù)，令人信服，并積極地與他們一起探索，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的新天地。

二、重視內(nèi)在誘導(dǎo)，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“你可以把馬拉到河邊，但你卻無(wú)法迫使它飲水?！苯虒W(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一種環(huán)境的創(chuàng)造，教學(xué)模式則是構(gòu)建這種環(huán)境的方法。安靜地坐在教室里的學(xué)生不等于就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性就等于教學(xué)成功了一半。因此，教學(xué)的關(guān)鍵在于誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

在“圓的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：“誰(shuí)知道，汽車(chē)為什么能行駛得又快又平穩(wěn)？”學(xué)生回答：“因?yàn)檐?chē)輪是圓的?！薄盀槭裁窜?chē)輪做成圓的，汽車(chē)就能行駛得又快又平穩(wěn)呢？”學(xué)生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案?！翱磥?lái)，汽車(chē)為什么行駛得又快又平穩(wěn)這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象還很有必要研究一下呢?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，弄懂“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”的概念及性質(zhì)。學(xué)生在追尋答案的過(guò)程中自主地探求知識(shí)，然后再用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋“車(chē)輪為什么是圓的”這一司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的熱情巧妙地結(jié)合在了一起。學(xué)生在主動(dòng)參與，在“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)的過(guò)程中，有了成功的體驗(yàn)，激起了更強(qiáng)的探索新知識(shí)的欲望。

三、重視多向交流，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)造又是一種集體活動(dòng)，多向交流互動(dòng)作用的教學(xué)方式，使師生之間、學(xué)生之間可以自由地交流，徹底改變了傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)慕虒W(xué)現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為不斷創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一節(jié)教學(xué)后有這樣一道求面積的思考題（如圖）。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解這樣一道題難度不大，一般都能把它分割成兩個(gè)或三個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)解答。在畫(huà)輔助線分割求解的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以把上圖補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)（30+40）米寬50米的大長(zhǎng)方形，找出了用大長(zhǎng)方形的面積減去長(zhǎng)40米、寬（50一20）米的小長(zhǎng)方形面積求解的方法。多向交流、互相啟發(fā)，在訓(xùn)練了思維能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生互助、合作的良好品質(zhì)。

四、重視教學(xué)過(guò)程，激勵(lì)創(chuàng)新思維

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的前提。不展現(xiàn)事物的發(fā)展變化和思維活動(dòng)的過(guò)程，不僅不能揭示事物的全貌，而且很難激起學(xué)生的參與熱情，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要輕結(jié)論，重過(guò)程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容與大腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)。

“直線、射線、線段”的教學(xué)，讓學(xué)生看書(shū)上的結(jié)論用不了一分鐘。為了讓學(xué)生弄清“直線、射線、線段”的聯(lián)系和區(qū)別.我們?cè)O(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件。首先從不同類(lèi)型的線入手，觀察“直的線”和“曲線”，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)“直線、射線、線段”都是“直的線”，接著讓學(xué)生隨著計(jì)算機(jī)的演示從“能否延長(zhǎng)”、“能否度量”、“幾個(gè)端點(diǎn)”等方面弄清直線、射線、線段的區(qū)別，最后再通過(guò)學(xué)習(xí)教材與找一找、量一量等活動(dòng)加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起了新的知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)、思考的方法。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是可貴的，層次最高的素質(zhì)，如何培養(yǎng)是教育和教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，事實(shí)上影響創(chuàng)新能力發(fā)展的因素是多方面的，而其中最為重要的是，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，把提高素質(zhì)作為教學(xué)的根本任務(wù)，才能營(yíng)造新環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2011（5）.

[2]胡風(fēng)麗.運(yùn)用遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（10）.