李君

公眾意識通常指公共關(guān)系主體在公共關(guān)系活動中將公眾的概念貫徹始終的一種自覺習(xí)慣。它表現(xiàn)為人們超出個人生活和認知的狹隘性而達到對他人、社會乃至國家普遍的理性關(guān)心。公眾意識要求人們在公共活動中具有以公眾需求為主、公眾利益至上的思想，即要求主體具備對公民身份認同的意識，要求具備對他人及社會事務(wù)的關(guān)懷意識，關(guān)注社會中大多數(shù)人的需求。在初中思品課堂中，公眾意識的培養(yǎng)目標，其實就是希望能促進學(xué)生形成公民的主人翁意識、責任意識、理性意識、公共精神以及辯證看待問題的能力。

新聞素材主要是指與新聞相關(guān)，并經(jīng)過開發(fā)利用可以為思品課堂服務(wù)的課程資源，形式可以包括圖片、文字、視頻，來源于電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊多種渠道。我認為在思品課堂中巧用新聞素材既可達成公眾意識的培養(yǎng)目標，同時也能為學(xué)生形成公眾意識提供有效途徑。

一、新聞素材的課堂運用對于提高公眾意識的意義

1.新聞素材還學(xué)生為社會人，引導(dǎo)其走進公眾生活。

馬克思說：“人是一切社會關(guān)系的總和?！倍敶鷮W(xué)生由于課業(yè)負擔、年齡局限等多種原因，所接觸的社會范圍相當有限，與現(xiàn)實社會有不小的脫節(jié)。獨生子女時代更是讓學(xué)生們習(xí)慣了“我的地盤我做主”。新聞素材來源于社會生活，快速、集中反映社會生活，學(xué)生可以通過聽、聞、評、析等方式，間接參與社會生活。這樣，既可以增強學(xué)生的社會代入感，也豐富了學(xué)生的生活閱歷、背景，最大限度地在學(xué)生能力范圍內(nèi)達成社會化與走進公眾的目標。

2.新聞素材緊扣時代脈搏，高效聚焦公眾現(xiàn)象。

新聞即社會新近發(fā)生的事，具有時效性，也是公眾生活的濃縮。因此，相較其他公眾生活的素材，新聞素材可以讓學(xué)生感受最新鮮、最典型的公眾近況，是公眾生活的主要矛盾的突出體現(xiàn)，可以讓學(xué)生高效直觀地辨析公眾是非，提升公眾意識。

二、在思品課堂中運用新聞素材提高公眾意識的幾種建議形式

1.課前新聞播報激發(fā)興趣，形成理性風尚。

新聞播報是指讓學(xué)生選取近期的時事新聞進行概括、評析的一種課堂教學(xué)活動。這種處理新聞素材的形式，內(nèi)容自定，點評自主，充分激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生更多關(guān)注公眾生活，使其逐漸養(yǎng)成了關(guān)注時事新聞的良好習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)會主動關(guān)懷他人、關(guān)懷社會的意識。

在新聞點評中，學(xué)生們也會將不同時間段、不同城市類似主題的新聞素材集中起來進行對比分析，形成系列事件點評，這樣可以拓寬學(xué)生接觸新聞的廣度。而團隊的新聞播報更是如此，學(xué)生之間經(jīng)常相互討論，在與他人溝通、辯論的過程中，互相帶動、共同影響，在班級內(nèi)逐步形成關(guān)注公眾的良好風尚。

2.課中新聞情境全真模擬，深度挖掘問題。

當代社會，我認為阻礙公眾精神內(nèi)化最重要的環(huán)節(jié)就是現(xiàn)實社會環(huán)境的真實狀況極難被復(fù)制，課堂教學(xué)易出現(xiàn)失真、脫節(jié)等問題，甚至?xí)趸瘜W(xué)生的認同感，覺得思品課理論化太重。

因此，在思品教學(xué)中，讓學(xué)生直面實際解決問題的方法有很多，其中對社會還原度最高的，無外乎是創(chuàng)設(shè)新聞情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)由于源自社會新聞，所以事件真實、感受直觀、人物情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生在這樣的情境下思考問題時，往往更容易露出最真實的反應(yīng)，也更易展現(xiàn)潛在的問題。例如，在“防范侵害，保護自己”這一框題的教學(xué)中，筆者就設(shè)計了“孕婦求救”的情境。一位孕婦在街上向你求助，請以小組為單位討論思考：是否幫助？要如何幫助？

面對這樣的情境，幫不幫、怎么幫，都成了他們爭論的焦點。很多同學(xué)一聽是孕婦，就降低警惕選擇幫助；還有很多同學(xué)抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度直接選擇不幫。面對學(xué)生的選擇，教師們不難發(fā)現(xiàn)，“幫”與“不幫”的學(xué)困點其實是弱者是否真弱？自我保護是否意味著徹底冷漠，拒絕關(guān)心他人？如此抽絲剝繭，及時糾正，才能“對癥下藥”，提高學(xué)生處理問題的能力以及關(guān)注公眾的意識。

在爭論中，任何不符合現(xiàn)實情況的答案都會被其他同學(xué)強烈反對。最后他們一致認為應(yīng)該就時間、地點、求助內(nèi)容來進行考量，多思多慮，但不能見死不救，在保護自我的前提下，尋求可靠的朋友或者警察進行幫助。

在最后的解決方案里，課本的理論知識也得到了充分運用，學(xué)生們分析、思考、實踐操作能力都得到了提升，懂得理智思考，為幫助他人找到了合理恰當?shù)姆椒?。我相信在日后生活中，遇到類似公眾事件時，他們也能自然而然地三思而后行，從而更好地參與公眾生活，形成正確的公眾意識。

3.課后新聞作業(yè)分類設(shè)計，分層延伸意識。

新聞素材多種多樣，因此以新聞素材為內(nèi)容的作業(yè)，也應(yīng)形式豐富。筆者認為可以充分利用新聞素材的特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生提出了解、理解、應(yīng)用三個能力等級的要求，讓學(xué)生有的放矢，在不同層次中，走進公眾、關(guān)注公眾，提升公眾意識。

首先，我通常將內(nèi)容獨立簡短、一事一報這一類新聞素材，劃分為了解類層次，這一類新聞多為消息類的時事新聞快訊，陳述事態(tài)發(fā)展，描述性強，學(xué)生不需深入理解，知曉即可。因此，針對這類新聞我們可用選擇題、課前快問快答的處理方法，幫助學(xué)生高效了解重要信息點，以作博聞廣識、走進社會之用。

其次，將連續(xù)性強、主題鮮明的新聞類素材劃為理解類層面，這一類新聞素材多為綜合性系列報道，這類素材通常為國家策略、方針，對學(xué)生關(guān)注度要求較高，需要學(xué)生熟知具體內(nèi)容。面對這類素材我通常會通過綜合試題、主題小報、主題知識競賽等多種方式，解決其內(nèi)容深、離學(xué)生生活遠、易被忽略等問題，讓學(xué)生能更加全面地接觸、關(guān)注公眾生活。例如，在歷年南京中考試題中，就經(jīng)常涵蓋時政新聞，從青奧、反腐到中國夢，時刻緊扣公眾生活，引導(dǎo)學(xué)生思考在公眾生活中自己的角色并主動參與，形成責任意識、公民意識。

最后，應(yīng)用類新聞素材與學(xué)生生活結(jié)合度高，要求學(xué)生參與其中，也常與理解類要求并存，是對理解類新聞的補充與深化。面對這類新聞素材，我們就可以運用學(xué)生力所能及的方式，在課后給學(xué)生提供更多接觸社會、認識社會和公眾的機會與方法，為他們提升公眾意識提供途徑。

三、新聞素材服務(wù)于公眾意識的一些建議

新聞素材在具有時效性、客觀性、便捷性等優(yōu)點的同時，也具有動態(tài)性、不確定性、潛在性等弊端，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過新聞素材提升公眾意識時，應(yīng)注意如下幾點。

1.自主不忘篩選。

現(xiàn)代社會，新聞素材種類多，但質(zhì)量也往往良莠不齊，因此，在利用新聞播報、創(chuàng)設(shè)新聞情境發(fā)揮學(xué)生主體作用時，教師也要注意協(xié)助篩選。

首先，教師可以先給予一次示范，明確篩選標準，堅決剔除傳播負能量的新聞，以及虛假新聞，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)媒介素養(yǎng)。

其次，新聞素材處理應(yīng)盡量由易到難，以防學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)先選擇一些離學(xué)生生活較近的，與課本關(guān)聯(lián)程度高的，新聞素材，由了解到應(yīng)用層面，循序漸進。

2.自由不忘引導(dǎo)。

對新聞的理解分析，往往就是提升學(xué)生公眾意識的關(guān)鍵、核心。新聞播報、情境創(chuàng)設(shè)、辯論等形式，多為了調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在自由氛圍中表現(xiàn)本真自我，直面問題。但就初中生而言，思維普遍還不成熟，極易產(chǎn)生固執(zhí)和偏激的問題。因此，在學(xué)生理解新聞內(nèi)容時應(yīng)適度給予自由但并不等于完全放手。教師應(yīng)該結(jié)合初中生的心理特點，注意引導(dǎo)的藝術(shù)，利用辯證思維讓學(xué)生通過角色扮演、轉(zhuǎn)換立場思考的方法，培養(yǎng)他們用全面、發(fā)展、客觀的眼光分析新聞素材，助其積極參與、健康融入公眾生活。

3.多樣不忘實際。

第一，應(yīng)從學(xué)生不同學(xué)情實際出發(fā)，分層次設(shè)計作業(yè)。如七年級學(xué)生的積極性高，但掌握知識較少，則可以選擇難度較低的新聞小報；而八年級學(xué)生已掌握部分法律、政治知識，則可以成立辯論社團，設(shè)定主題進行辯論；九年級學(xué)生已具備較完全的政治基礎(chǔ)知識，擁有一定的辯證思維能力，則可以鼓勵其參與“兩會”記者團。

第二，應(yīng)從不斷變化的過程性實際出發(fā)。教師可以充分運用作業(yè)反饋、小組互評表、記錄袋等過程性資料，對于學(xué)生產(chǎn)生的生成性問題，予以預(yù)設(shè)、跟進與處理。

其實，“天下興亡，匹夫有責”，公眾意識自古有之，但社會快速發(fā)展所帶來的金錢至上和利己主義近兩年在慢慢腐蝕我們心中的“大家”，而國內(nèi)公民意識、公眾意識教育起步較晚，也致使人們心中只存“小家”。因此，思品課堂作為培育合格公民的主要陣地，希望能通過新聞素材的合理運用，架起孩子們和公眾意識之間的橋梁，讓“天下為公”的主人翁意識扎根于新一代的思想中，并煥發(fā)勃勃生機。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點資助課題（B-a/2015/02/023）的研究成果。