李紅莉

摘 要：初中歷史課后練習(xí)與自主、合作、探究的新課程理念的有效結(jié)合，課后習(xí)題在歷史教學(xué)中有著十分重要的作用，它不但能夯實(shí)和鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，而且可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過課后的有效練習(xí)，也有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，進(jìn)一步理清歷史發(fā)展的主線，將比較呆板的知識(shí)變得較為靈活。

關(guān)鍵詞：分組；思維的多樣性；合作交流

初中歷史雖然對(duì)記憶與理解的要求頗高，但要想真正學(xué)好這門學(xué)科，也離不開適當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練，課后習(xí)題在歷史教學(xué)中有著十分重要的作用，它不但能夯實(shí)和鞏固學(xué)生的歷史知識(shí)，而且可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過課后的有效練習(xí)，也有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)，進(jìn)一步理清歷史發(fā)展的主線，將比較呆板的知識(shí)變得較為靈活，那么，歷史老師在準(zhǔn)備課后練習(xí)應(yīng)注意哪些問題呢？

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)

在進(jìn)行課后練習(xí)的時(shí)候，要注意選題，選題時(shí)要有針對(duì)性，不能毫無目的的隨便選題，在選擇習(xí)題之前，要深入地了解學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)的情況，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、訓(xùn)練可以分組進(jìn)行

根據(jù)學(xué)生的層次不同，可以針對(duì)性給學(xué)生布置不同的問題，從各個(gè)方面各個(gè)角度幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，習(xí)題要多樣化。分層分組的教學(xué)目的在于避免學(xué)生產(chǎn)生所謂的“共同發(fā)展”，按照分層的不同，可以讓學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，然而，很多教師以分組為借口，降低了對(duì)一些的要求，使有些老師或者自己認(rèn)為較差的學(xué)生把教學(xué)任務(wù)中應(yīng)該完成的初級(jí)目標(biāo)當(dāng)成了最終目標(biāo)，所以老師在進(jìn)行分層分組練習(xí)時(shí)一定要注意這個(gè)問題。老師要掌握分組的尺度，在進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，比較合適的方法是向?qū)W生先一次性提供多種層次的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，在時(shí)間上也可以放開，允許學(xué)生可以先完成一部分題目，然后在空閑時(shí)間完成剩余的，自己完成不了的，可以尋求組員合作，這就使他們?cè)趯W(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)也能及時(shí)解決遺留問題。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的多樣性

“自主、探究、合作”是新課標(biāo)提出的創(chuàng)新式學(xué)習(xí)理論，在課后訓(xùn)練中要注意提出的問題要給學(xué)生創(chuàng)造出不同的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索研究問題，通過互相幫助，互相合作解決練習(xí)中遇到的問題。例如，，在進(jìn)行九年級(jí)下學(xué)期《巴黎凡爾賽體系》的學(xué)習(xí)中，教師就可以把問題升華，通過學(xué)生討論，合作完成?？梢栽O(shè)計(jì)問題：“為什么在兩次會(huì)議中，中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)主權(quán)卻沒有得到維護(hù)”。在學(xué)生討論得出“弱國(guó)無外交，實(shí)力是外交的基礎(chǔ)，發(fā)展才是硬道理”的結(jié)論后，然后把問題升華，繼續(xù)問：“那么為什么現(xiàn)在我國(guó)在世界上成為不可忽視的力量？”，學(xué)生討論后就會(huì)得出：“我國(guó)國(guó)力增強(qiáng)，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快的國(guó)家之一”的結(jié)論。這樣，既符合新課改的理念，也讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教育中解放出來，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

四、可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的作業(yè)

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以打破常規(guī)，從不同角度提出問題?？梢越o學(xué)生一個(gè)相對(duì)矛盾的問題，讓學(xué)生自己確立自己的觀點(diǎn)，去圍繞其觀點(diǎn)組織史料進(jìn)行論證，如“有人認(rèn)為隋煬帝開鑿大運(yùn)河導(dǎo)致了隋朝的滅亡，有人卻認(rèn)為隋煬帝開鑿大運(yùn)河是隋朝在歷史上的最大貢獻(xiàn)，你是怎樣看待這這兩種觀點(diǎn)的？”將學(xué)生置于特定的歷史情景之中進(jìn)行想像，以此培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)新能力。多問一些如“在那樣的情況下，換成你將會(huì)怎么辦？”等等這樣的問題。

在學(xué)生完成課后作業(yè)時(shí)，可以允許學(xué)生查閱史料，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。史料不僅僅是文字材料，還包括圖片、圖表、實(shí)物遺跡遺址、影像及歷史文學(xué)作品，內(nèi)容豐富。學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，可以利用課余時(shí)間通過各種渠道去查閱相關(guān)的歷史資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，特別是一些實(shí)物和影像資料，比文字資料更加形象，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，便于學(xué)生接受，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生在處理作業(yè)時(shí)也可以分工合作，要重視學(xué)生之間的交流與合作。例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)的成就》時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材之后留下課外作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，自主搜索我國(guó)在科技方面的偉大成就并在下一節(jié)課上以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生就會(huì)在課下分工查閱，課上合作匯報(bào)。例如，有人查閱我國(guó)在大型計(jì)算機(jī)方面的成就，有人查閱我國(guó)在載人航天器、人造衛(wèi)星等方面的成就，學(xué)生在獲得這些知識(shí)的同時(shí)，他們的民族自豪感油然而生，其努力的動(dòng)力也會(huì)得到增強(qiáng)。

五、要注意教材中的課后練習(xí)

教材中的思考與練習(xí)有它獨(dú)特的功能，其他習(xí)題是取代不了的。課后思考與練習(xí)不同于一般練習(xí)題，作為整個(gè)教材的有機(jī)組成部分，它與前面的教材構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，這種特殊的位置，決定了它有一般習(xí)題所不具備的功能，比如補(bǔ)充知識(shí)、澄清認(rèn)識(shí)等這些功能都是其他習(xí)題所不能取代的。

教師在布置具體作業(yè)之前，要向?qū)W生提出問題的具體要求，對(duì)解決問題時(shí)所用的知識(shí)和方法要加以指導(dǎo)，可以組織學(xué)生探討交流，還要靈活運(yùn)用變式習(xí)題，增加知識(shí)的靈活性，注意歷史思維的培養(yǎng)。

研究證明，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的結(jié)果的了解會(huì)使學(xué)生更加努力，學(xué)生自己完成習(xí)題后，教師應(yīng)在第一時(shí)間獲取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并對(duì)存在的問題及時(shí)糾正，并適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

教師以課后練習(xí)題的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過各個(gè)渠道向老師或同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)時(shí)的心得或者在做習(xí)題過程中及時(shí)尋找同學(xué)或老師的幫助。

組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材完成有效的課后訓(xùn)練并不是一件容易的事情，它是整個(gè)教學(xué)過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，老師在布置課后習(xí)題中一定要精心準(zhǔn)備，才能使教學(xué)過程有一個(gè)完美的結(jié)束，同時(shí)，又是下一個(gè)過程的良好開端。

該論文屬于“2017年度滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題”《初中歷史有效教學(xué)的策略研究》，課題編號(hào)：【2017】HL1102072