吳文茂

【內容摘要】探究式學習在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力上具有傳統(tǒng)學習方法無法比擬的特殊效應，不是可有可無的。同時，課程標準中對探究式學習有明確要求。地理學科具備的綜合性、地域性、思維性等特點為探究式學習開展提供了豐富的內容基礎、實踐基礎和方法基礎。本文就新課改理念下地理教學中開展探究式學習的必要性和可行性做了初步探索，以便拋磚引玉，共同進步。

【關鍵詞】探究式學習 創(chuàng)新精神 地理 實踐能力

《地理課程標準》指出：培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習興趣、愛國主義情感，使學生確立正確的人生觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀，這是時代賦予中學地理教育的使命。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、地域性特點和社會實踐性，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、地理實踐能力提供了良好的條件。在傳統(tǒng)地理教學中學生雖然也學會了一定地理知識，發(fā)展了分析思維，但很少能將知識運用于實際，創(chuàng)造性思維和實用性思維長期得不到發(fā)展，以至于一些“優(yōu)等生”走上工作崗位之后表現(xiàn)平庸、缺少創(chuàng)造力和實踐能力。探究式學習特點十分有利于調動學生學習地理積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

一、實施探究式學習是新時代教育的必然要求

習近平新時代中國特色社會主義思想對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，教育部即將頒布的《高中新課程標準》新增了學科核心素養(yǎng)及質量標準，就是落實新時代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的最好體現(xiàn)。同時，新一輪高考改革自2014年起在上海、浙江兩地試點之后，即將在全國全面鋪開，其課程設置、評價體系、命題原則等方面無不體現(xiàn)“核心素養(yǎng)”這個關鍵詞。所以，今后的學校管理、制度建設、課堂教學、教師培訓等方面必須圍繞“核心素養(yǎng)”而進行改革。落實到課堂教學過程中，必須盡可能實施探究式教學，有利于提升課堂效率，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、實施探究式教學方式是時代的要求和現(xiàn)實的需要

地理學科具備的綜合性、地域性、思維性等特點為探究式學習開展提供了豐富的內容基礎、實踐基礎和方法基礎。《高中新課程標準》指出：“高中地理學科核心素養(yǎng)包含‘人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”具體內容和要求為“人地協(xié)調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。學生建立人地協(xié)調觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠結合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進建議。

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)境?！?/p>

這四個層面的核心素養(yǎng)都要求教師在教學過程中必須采用探究式教學方法來實現(xiàn)。在實際地理課堂教學中，每節(jié)課教師和學生可以提出很多問題，但教師必須圍繞課題，精心設計問題并引導學生提出一些具有探究性的問題。提出合適的問題是課堂進行探究活動和培養(yǎng)學生探究能力的重要體現(xiàn)和關鍵環(huán)節(jié)，可起到挈綱引領作用。有道是“提出問題比解決問題更難”。這里的問題必須是老師規(guī)劃好去探究哪方面的知識，或者由學生自主討論提出具有價值的問題。在實際教學中，實施探究式教學必須根據(jù)教學內容而定，未必整節(jié)課都使用。

三、實施探究式教學，組織是關鍵

一方面，在教室里實施探究式教學，教師的主要任務是引導好學生。一般剛開始這樣的學習活動，可能有的學生受到常規(guī)性學習的約束，對探究式學習不習慣，出現(xiàn)散漫、無動于衷的樣子，學生也可能對自己能力有所顧忌而表現(xiàn)出不很樂觀的態(tài)度等現(xiàn)象發(fā)生，此時教師要大膽調動這些學生的積極性，給予激勵、支持和信任。要講清楚其學習方式，給予學生表現(xiàn)的機會。所以最好以小組的形式為單位，各小組一般5-10人不等，遵循男女生搭配、班干部分散等原則。這樣教學效果肯定比較好。

另一方面，也可以根據(jù)地理學科特點和教材內容，適當組織學生野外活動，教師征得學校的同意，可以利用恰當?shù)臅r間到近郊典型的地域去活動。

探究式的教學模式是新課程改革背景下課堂教學改革的一個亮點，切實落實到位難度較大，需要各方面積極配合。當然，對教師的要求更高了，比如，觀念要改變，思路要創(chuàng)新等等。隨著素質教育的全面實施，我們地理教師要加強業(yè)務學習，注重知識的更新，運用好現(xiàn)代化的教學手段，不斷地改進教學方法，在中學地理素質教育中發(fā)揮重要的作用。

【參考文獻】

[1]福州市教育科學研究所.教育科研信息專號》第Ⅰ期 2002.

[2] 褚亞平. 地理教育學[M]. 上海教育出版社， 1992.

[3]教育部即將頒布的《高中新課標標準》.

（作者單位：福建省福清康輝中學）