羅秀蓉

【內(nèi)容摘要】以“實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”一課為例，基于源自醫(yī)療教育模式的“教師巡課”，旨在探討初中學生實驗課堂上如何有效培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師巡課 初中化學核心素養(yǎng) 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)

教師巡課是一種源于美國醫(yī)療教育模式，美國學者將這種醫(yī)療教育模式移植到教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域并提出這一概念。托馬斯·普雷特將其定義為“教師自己通過觀察和分析來引導自己的學習過程，從而改善學生的學習的專業(yè)發(fā)展模式”。“巡課”的概念被視為一種在學校設置中研究本位的發(fā)展性實踐，并充分利用教師合作學習的力量，著眼于發(fā)展教師的洞見、實踐能力和專長的專業(yè)發(fā)展形勢。我國的學者周成海將教師巡課的定義歸納為“一種學校本位的、實踐本位的、教師中心的，強調(diào)合作、研究與反思的專業(yè)發(fā)展形勢”。教師巡課是促進教師群體反思性討論，作出實踐承諾，并將承諾付諸實際課堂教學的聽評課模式[1]。

下面以“實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”為例，探討“教師巡課”視角下促進如何在實驗課堂培養(yǎng)與發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。

一、組建巡課小組

教師巡課發(fā)生于作為專業(yè)學習共同體的巡課小組，其過程包括三個基本階段：巡課前準備，巡課，巡課后的交流、反思、實踐和分享。教師共同體的成員組建人數(shù)一般在3人至7人，巡課小組成員來自不同地區(qū)和學校的化學教師，也由不同資歷的教師組成。這樣做的目的可以增進小組成員的異質(zhì)性，使小組中生成的觀點更加豐富、多元，這對推動討論和反思性探究非常重要。

二、確定研究的核心問題

第六單元《實驗活動2 二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)》，是一節(jié)學生的動手實驗課。三維教學目標是：鞏固對二氧化碳性質(zhì)的認識；加深理解選擇所用試劑、裝置及收集方法的原因；通過對二氧化碳制取的研究，夯實簡單的化學實驗能力，體驗并感悟物質(zhì)制取與性質(zhì)檢驗的樂趣。CO2是學生熟悉的物質(zhì)，從知識技能角度看，在六單元的新課已經(jīng)從理論上學習了CO2的一般制取方法；從實驗操作技能上看，在第二單元進行過氧氣實驗室制取與性質(zhì)檢驗的實際操作。學生已經(jīng)熟悉一些常見的儀器如燒杯、試管、酒精燈、集氣瓶等，并且已經(jīng)掌握了一些簡單的實驗基本操作如取用液體，加熱液體等。九年級的學生喜歡的教學方式是“有較多的親自動手實踐”、“充足的討論交流時空”。這與他們活潑好動、好奇心強，愿意表現(xiàn)自己的心理特點是相符的。因此，本節(jié)課充分體現(xiàn)化學以實驗為基礎的學科特點，給每位學生親自動手的機會，充分利用討論、交流、動手實踐、互相合作，讓學生在具體的探究活動中，不斷體驗，促進知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展。2016年高中課程標準中增加學科核心素養(yǎng)和基于核心素養(yǎng)制定出的質(zhì)量標準內(nèi)容，而初中化學是化學教育的啟蒙階段，從知識體系上看，與高中的化學核心素養(yǎng)是相近的。初中化學核心素養(yǎng)應該包括“變化守恒、宏微結(jié)合、探究與創(chuàng)新、符號表征、科學精神和社會責任”等。

綜合以上實情，確定本次巡課的核心問題是如何有效達成實驗探究要求，從而促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、巡課落實化學核心素養(yǎng)

1.制定磨課流程

參照教師巡課的操作方式制定了公開課的磨課流程（見圖1），按照流程圖進行巡課，將實踐問題、觀察筆記、改進措施或?qū)嵺`承諾整理匯總。

2. 運用SOLO分類理論廓清知識維度

為了確保實驗活動的設計適度，符合學生的最近發(fā)展區(qū)限度，巡課小組運用比格斯教授

提出的SOLO分類理論廓清知識的維度，擬定了巡課觀測表（見表1）。

3. 圍繞核心問題展開巡課與記錄

按照巡課流程，三位教師展開了課堂教學實踐，以下為巡課記錄表的主要內(nèi)容。

第一成員，實踐問題：如何有效設計實驗探究？①帶領(lǐng)學生回歸課本，總結(jié)制取二氧化碳的原理和步驟、方法。②播放網(wǎng)絡視頻。③學生動手完成課本實驗和拓展實驗。觀察筆記：在梳理知識點時能圖文并茂讓學生較好掌握實驗儀器的選擇。由于選擇的視頻沒有與今天的器材同步，導致部分學生對實驗步驟理解有偏差，許多小組課本實驗和拓展實驗都沒有完成。改進措施或者實踐承諾：視頻的選擇很重要，需要一致的實驗，給學生正確的示范性。整節(jié)課時間略為偏緊，建議前緊后松，給學生充足的探究時間。

第二成員，實踐問題：基于第一成員巡課情況，調(diào)整如下①完成學案知識梳理，回顧制取CO2的原理等知識。②明確制取CO2的流程實驗流程。③播放教師錄制的視頻，拓展CO2性質(zhì)。④學生動手完成探究實驗與拓展實驗。觀察筆記：通過實驗原理的梳理，學生自主總結(jié)實驗流程，教師的視頻直觀模仿學生實驗，學生較好地完成課本實驗部分，但拓展實驗較多小組沒有完成。改進措施或者實踐承諾：建議簡化學案的知識回顧環(huán)節(jié)，譬如可以通過選擇題的形式讓學生對實驗操作順序進行排序。加大開放性設置環(huán)節(jié)，將實驗探究真正落實到實處。建議視頻建議無聲錄制，授課時教師同步講解效果更好。

第三成員，實踐問題：細化實驗細節(jié)的講解是否能促進實驗的有效落實？實驗活動方案

為：①教師逐條講解實驗室制取二氧化碳的步驟。②學生分步課本完成實驗。③學生完成拓展實驗。觀察筆記：教師講解非常細致，學生理解較為容易，關(guān)注到操作各部分注意事項，將CO2的性質(zhì)實驗融入其中。但由于實驗過于細致導致實驗操作不連貫，沒有充分體現(xiàn)學生的主體探究地位。改進措施或者實踐承諾：學生實驗課應當更注重學生的實操訓練，即實驗技能的提升。雖然分步講解較到位，但不利于學生試錯或積極主動進行實驗探究。

第四成員，實踐問題：綜合前三節(jié)課，重新設計活動方案：①播放小視頻，引發(fā)思考

生活中可以通過哪些用品替代實驗室儀器。②自制實驗裝置并驗證二氧化碳的性質(zhì)。③學生交流和分享小組實驗成果。觀察筆記：較多實驗小組實驗成功，利用自帶生活用品進行氣體的制備。充分發(fā)揮學生的自主性，思維得以提升。學生探究精神，學科素養(yǎng)落實較到位。改進措施或者實踐承諾：對拓展性實驗有嚴謹?shù)脑O計，基本預設到學生的實驗難點。學生自制的裝置個別小組氣密性不好，導致沒有完成實驗。建議小組有多幾個備用方案。

結(jié)語

科學探究與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)之一，在學生動手實驗課上，教師首先要能夠啟發(fā)學生對簡單化學問題的解決提出可能的假設，依據(jù)假設設計實驗方案，組裝實驗儀器，與同學合作完成實驗操作，能運用多種方式收集實驗證據(jù)，基于實驗事實得出結(jié)論，提出自己的看法。其次，要在實驗中引導學生基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論，交流自己的探究成果。最后，激發(fā)學生從身邊的器材著手，結(jié)合文獻資料等提出多種探究方案，評價和優(yōu)化方案?？傊處熝舱n不僅可以作為評價課堂的工具，也可以在課堂教學中突出教師專業(yè)發(fā)展的寓身性；讓教師重視專業(yè)伙伴之間合作、對話的價值；倡導有聚焦、結(jié)構(gòu)化、多元性的反思等，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，更好將化學核心素養(yǎng)落到實處。

【參考文獻】

[1]周成海.美國中小學“教師巡課”介評[J].外國教育研究，2015（8）.

[2]普通高中課程標準修訂組.普通高中化學課程標準（征詢意見稿）[Z]，2016.

（作者單位：深圳中學龍崗初級中學）