唐佩

【內(nèi)容摘要】對(duì)于初中階段的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，更重要的目標(biāo)并不是要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)體系，也不是僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的能力體系，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，提升學(xué)生的思想道德水平，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生成為一名德、智、體、美全面、均衡發(fā)展的優(yōu)秀初中生，進(jìn)而成為一名對(duì)國(guó)家建設(shè)有所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。本文就打造語(yǔ)文思維課堂，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行淺要探究。

【關(guān)鍵詞】打造 語(yǔ)文思維課堂 落實(shí) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)交際性、人文性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，擁有良好的文字應(yīng)用能力，代表著一個(gè)人綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)水平的高度。我們可以這樣說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)是一個(gè)人內(nèi)在思維的有形表達(dá)，思維才是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在本質(zhì)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維為有效抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，積極開(kāi)拓思維，熱心開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，廣泛參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，在多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得思維的發(fā)展、情感的體驗(yàn)、品質(zhì)的提升、心靈的熏陶、思想的啟迪，進(jìn)而形成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而獲得自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的切實(shí)培養(yǎng)。所以說(shuō)，在初中階段打造語(yǔ)文思維課堂，是確保語(yǔ)文核心素養(yǎng)得以落實(shí)的有力保障。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

初中生面臨著即將到來(lái)的高考，即將升入高一等級(jí)的學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們是祖國(guó)明天輝煌的締造者，也是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，如果學(xué)生們因循守舊、不思創(chuàng)新，那必然不會(huì)讓我們的祖國(guó)取得更大的發(fā)展空間，也不會(huì)讓我們的祖國(guó)實(shí)現(xiàn)更大的繁榮。所以說(shuō)，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是祖國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行激發(fā)的“主題點(diǎn)”，將這些主題點(diǎn)加以放大，讓學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行充分的探討，讓學(xué)生充分提出自己的不同觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的放飛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。例如在《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)中，作者在文章中寫(xiě)明：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。這就很能讓讀者感受到魯迅先生對(duì)于藤野先生的懷念之情。我們教師可以很好的把握住這樣的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上感受文章中的作者情感。 回顧文章寫(xiě)作背景，藤野先生是魯迅先生在日本求學(xué)期間遇到的良師，但是為了祖國(guó)的命運(yùn)和前途，他毅然決然決定回國(guó)，離開(kāi)敬愛(ài)的師者。得知這樣的背景，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)候也更加用心，對(duì)文章的研讀更加深入了，核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作思維，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念影響下的一種高效的教學(xué)方法，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是面對(duì)著教師，而是面對(duì)著本組的幾名同學(xué)，因此由教師帶來(lái)的那種拘束感完全消失了，學(xué)生們可以放下所有的思想包袱，輕松地開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中還可以互幫互助，經(jīng)過(guò)集體的探究解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問(wèn)題，又促使學(xué)生形成了一種強(qiáng)烈的合作思維和交流意識(shí)，保證學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效形成。例如在《回憶我的母親》一文的教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師給了學(xué)生提示問(wèn)題。比如：朱德為什么不能陪在母親身邊？作者為什么要加入中國(guó)共產(chǎn)黨？佃戶家庭是什么樣的狀態(tài)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀之后，在小組之內(nèi)開(kāi)展了廣泛的探究與討論，并能夠互相指正、互相補(bǔ)充，很快就把所有問(wèn)題全部完成了，同時(shí)也讓合作思維深深植入了思想之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

邏輯思維是一個(gè)人對(duì)生活、世界、人生進(jìn)行深入分析和探究的必備素質(zhì)，也是一個(gè)人擁有良好的核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。一旦缺乏邏輯思維，學(xué)生便會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)文不對(duì)題、言不由衷、前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象。想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《背影》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，背影是每個(gè)人都有的，但是為何作者對(duì)父親的背影感觸如此之深？繼而讓學(xué)生們想象一下在自己的生活中，父親或者母親有沒(méi)有一個(gè)瞬間他們的背影也是如此高大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、客觀的分析，最終形成了對(duì)比，同時(shí)也讓學(xué)生的邏輯思維得到了有效的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后可以更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠以樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度去面對(duì)生活做好充分的鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈平.以思維發(fā)展為抓手，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（16）：28.

[2]龔靚英.基于核心素養(yǎng)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）