李梅

近幾年來，小學語文中、低年級生字識記量比較大，很多學生對生字的掌握都很吃力，許多語文老師也都想了很多辦法來提高學生的識字速度和識字技能。我想對生字的識記光靠記憶是不夠的，如果學生對每一個字的意義和造字意圖理解了，識記起來是不是會很容易呢？我參加了字理教學課題研究學習，我利用這個機會，選擇了對小學中、低年級字理識字教學模式的實踐與研究。這兩年來我嘗試運用字理識字教學法進行識字、析詞教學，覺得效果很好，學生對生字理解了，學起來興致很高，記憶效果也非常好。同時，我深刻地體會到字理教學是語文教學的好助手。

一、字理識字增加了識字的趣味性

文字就像一個民族的密碼，隱含著我們老祖先的聰明與智慧。每一個漢字都有一段創(chuàng)造發(fā)明的故事，每一個漢字就是一幅圖畫，描繪了千百年世界的變遷。字理識字法，注重從漢字的構形理據(jù)的分析，即漢字的本源、變遷的關系來培養(yǎng)學生學習祖國語言文字的興趣，從而突破識字教學的難關。低年級學生的思維又以形象思維為主，根據(jù)低年級學生的這一特點，我在教學象形字時，將一個個漢字還原成一幅幅畫，如山、水、石、火、鳥、雨、川、高、竹等等，讓學生在圖畫中認清事物本源，也感受到了中國深厚的文化底蘊，自主識字，學生興趣盎然，識記效果也很不錯。

在低年級識字中，學生寫錯字、別字的情況也常出現(xiàn)，簡單僵硬地糾正學生，還是會不解其宗。字理教學在一定程度上幫助語文教學解決了這一問題。如我在教學一年級時，學習“牧”字，以前從教時學生常常把右邊的“反文旁”寫成“又”字。在課上我先出示了“反文旁”的演變圖畫，讓學生清楚地看到其實這個偏旁是一個人的手拿著鞭子。再結合左邊的“?！痹囅耄绻麤]有了鞭子怎么放牛呢？我想，這個時候學生不但對“牧”字解其義，更能準確地記住他的字形。又如：在教學“采”字時，就可以出示一幅畫，一只手去抓植物的果實，上面的人手逐漸演變成了“爪子頭”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果實就是采摘的意思，這樣學生不僅記住了字形也了解了字義，掌握得也非常牢固。小學生常常將“溪”字右下部分的“大”寫成“小”，我先讓學生明白，“溪”是水流，然后根據(jù)“溪”的形象編了一首歌謠：小溪一甩水滴流，拐彎拐彎碰石頭，最后流入大海中。這種形、義結合的辦法取得了較好的效果。再如：教學“筆”字時，可先拿出自己準備好的毛筆，讓學生說說，筆桿是什么做的？筆頭是什么做的？引導學生理解：古人用的都是毛筆，是由竹子和毛做成的，所以“筆”字的上面是個竹字頭，下面是個“毛”字。運用這樣直觀有效的教學方法，不僅激發(fā)學生的學習興趣，還提高了教學效率。

二、分析字理，培養(yǎng)識字、解詞的能力

常言道：“授人以魚不如授人以漁?！弊鳛榻處?，教給學生獲得知識的方法，這樣能使學生終身受益。之所以說字理教學是語文教學的好助手，是因為它強化了偏旁教學的字理意識，可以做到“教一個得一串”。如，學“目”字，我先寫出古文“目”，告訴學生“目”里面的兩橫就像眼球，外面的方框就像眼眶，它的本意是眼睛?！澳俊弊銎员硎居玫窖劬Φ膭幼?，如“看、瞧、眺、瞪、眼、睛、瞅”等字都用“目”做偏旁，或許這其中還有些字學生還不認識，但卻能從偏旁的字理意識猜出字義。又如“火”字作為偏旁也可以寫作“四點底”，只要學生懂得“四點底”跟火有關，那么他們就能推斷出“熱、烈、蒸、烹、焦、煎、熬”等字的意思。用這種因形索意的方法，學生的興趣濃，記憶深，效果佳，實現(xiàn)了“教是為了不教”這一教學理念。

漢字中除了大量的形聲字外，中、低年級階段還出現(xiàn)了大量的會意字。如教學“閃”字時，我巧用多媒體，先出現(xiàn)一個門框，然后一個小孩在門內一閃，最后由門框、小孩還原成一個漢字“閃”。結合構字原理所作的形象化演示，給學生留下很深的印象，這實際是在引導學生感受會意字的奧秘。學生學習后，我鼓勵他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象來識記漢字。如：見到“休”，會想到是一個人靠在樹旁邊休息；見到“坐”會想到兩個人在土上坐著；見到“肥”想到用手去抓肉。漸漸地，學生學會了自己去理解生字，學起來也就容易多了。

我在低年級教學《真想變成大大的荷葉》一文時，需要學生理解“清凌凌”“穿梭”等詞語。在教學“清凌凌”時我沒有干巴巴的說出這個詞的意思，而是將這個詞的兩個偏旁還原成圖畫水和冰，再結合動畫，學生很容易就理解了，池塘里的水不僅清還亮，池塘的形象很快躍于學生腦海。理解“穿梭”一詞時，因為梭子離學生生活的年代久遠，學生根本不知梭子為何物。我先將“梭”字還原，告訴他們這是古代織布的工具，再出示簡單的圖例。學生理解后，起來表演蝴蝶穿梭的情景入情如境。對詞語的理解也就不存在問題，對文本理解也更透徹了。我想，這跟字理教學對語文教學的幫助是分不開的。

三、分析字理，區(qū)別相似漢字

在語文教學中，對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，那么我們怎樣對這些字進行區(qū)別呢？我們可以采用分析字理的方法進行教學。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同意義不同。又如：“值、植”兩個字，值日要人來做，所以“值”是“單人旁”，“植”是和植物有關，所以是“木字旁”。再如：“睛和晴”兩字，眼目為“睛”，有太陽出來才是晴天。學生理解了，就不會用錯字了。

四、字理教學，操作性強

在日常教學中，教學條件的好壞，很大程度上制約著教學過程，影響著教學效果。字理教學法卻能在各種環(huán)境下發(fā)揮它的作用，為語文教學提供有效的幫助。我所任教的是一所農(nóng)村完小，教學設備較為簡陋。如果想要每節(jié)課都使用多媒體教學是不現(xiàn)實的，但字理識字教學只需要幾幅教學卡片或者教師的一手簡筆畫，也可以上出高質量的課來，從而獲得良好的教學效果。

我嘗試讓字理識字教學進入課堂，抓住漢字的組構規(guī)律進行識字教學，把點點畫畫組成的方塊字變成形象生動的圖畫，使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義，從而事半功倍地提高識字教學的效果，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學會生字，也讓字理教學為語文教學提供更有效的服務。