賀暉

【內(nèi)容摘要】生物學科具有知識點種類繁雜，學生記憶起來頗為困難的特點；同時，學好生物需具備較強的邏輯思維與推理能力，這令許多老師和學生難以應付。思維導圖作為一種科學高效的學習方法，可以提高學生對生物學習的興趣，強化學生對基礎知識的掌握，提升學生的發(fā)散思維能力，在小組合作學習當中有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

【關鍵詞】思維導圖 高中生物

一、當前高中生學習生物的困境

生物是一門多學科交叉、綜合性較強的科目，具有其明顯的學科特點：半文半理。文科部分淺顯易懂，但知識點種類繁雜，學生識記起來極為困難，常常漏洞百出，導致基礎難以扎實；理科部分復雜抽象，學生需具備較強的邏輯思維與推理能力才能應付。在傳統(tǒng)的教學與學習當中，這種文理兼?zhèn)涞奶卣髁钤S多老師和學生苦不堪言，難以達到滿意的教學效果。因此，尋找到一種有效的教學與學習的方法顯得迫在眉睫。

二、關于思維導圖

思維導圖是由托尼·博贊依據(jù)腦神經(jīng)生理的學習互動規(guī)律，利用大腦的放射性思考能力和多感官學習特性，提出的一種針對學習非常有效的圖形技術，被喻為打開大腦潛能的萬能鑰匙，被廣泛應用于生活的方方面面。它依據(jù)大腦自身的運行規(guī)律，可全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字功能以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維功能，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，可以極大地發(fā)掘個人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。針對上文提到的生物學科自身特點，如果學生能夠善于將構建思維導圖這一方法運用到生物學習當中，無疑將會起到事半功倍的效果。

三、思維導圖對培養(yǎng)學生學習興趣的應用

興趣是孩子最好的老師。如果能夠提高學生對學習生物的興趣感，對學生的學習和生物老師的教學都會起到良好的促進作用。傳統(tǒng)的生物課堂教學中，無論老師的板書，還是學生的課堂筆記，主要是千篇一律的文字敘述。這種單一的文字敘述缺少活力元素，難以激發(fā)學生的學習欲望；同時對學生大腦皮層記憶中樞的刺激強度有限，久而久之，會使學生心生倦怠、趣意全無。

高中學生年輕且具有活力，善于表現(xiàn)自己，崇尚自由與個性，喜歡標新立異、特立獨行，希望自己能夠與眾不同，同時期望自己的創(chuàng)意能獲取老師與同學的認可。學生利用思維導圖復習或者做筆記，可以選擇自己喜愛的圖片、圖形、顏色，再結(jié)合自己的思維方式繪制生動活潑的表達形式，展示自己的創(chuàng)意和對知識的理解。思維導圖帶有個人主觀色彩的獨特表現(xiàn)形式正好可以滿足學生這一心理需求。再者，思維導圖的應用，能讓學生在自主學習中更快地掌握學習技巧，提高學習效率和考試成績，獲得成就感，有利于其學習興趣不斷發(fā)展并得到鞏固。

四、思維導圖對強化學生基礎知識的應用

生物課程基礎知識點繁雜，僅靠簡單的識記學生難以全面掌握，而各章節(jié)之間聯(lián)系緊密，導致學生顧此失彼，在考試中屢戰(zhàn)屢敗，歸根結(jié)底是對基礎知識掌握不夠扎實。在高中生物教學過程中，教師可以利用思維導圖引導學生自主構建單個知識點、章節(jié)知識點、專題知識點的網(wǎng)絡體系，將零散的知識點以圖片、符號、優(yōu)美的線條等形式展現(xiàn)出來。在構建過程中，勢必迫使學生加深對單個知識點縱向深度的理解，理清各知識點的主次關系，同時還必須真正理解各個知識點橫向存在的關系，方能構建出一個完美的思維導圖。本質(zhì)上，構建思維導圖就是學生將書本上基礎知識結(jié)合自己特定思維的一次重新整合，利于其對基礎知識的掌握。

五、思維導圖對提升學生發(fā)散思維能力的應用

高中生處在人的發(fā)散思維能力形成的黃金時期，在這一階段如果能夠加以正確的引導，有利于其形成良好的發(fā)散思維能力，可極大地提高自身的學習能力，將來更容易融入社會，在崗位上發(fā)揮更大的創(chuàng)造力，這對于其今后的學習與生活具有極其重要的意義。思維導圖將主題突出在中央圖形上，分支以主題為主干從中央向四周呈放射狀發(fā)散，各分支由一個關鍵的圖形或者關鍵詞構成，次要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較低層次的分支上，整體上呈現(xiàn)出類似于神經(jīng)細胞的結(jié)構。思維導圖符合大腦自身的思維模式，它利用圖文并茂的形式表達出個人特有的思維方式，清晰地顯示出構圖者的思維過程及思維層次，有助于開發(fā)人類大腦的發(fā)散思維能力。

六、思維導圖在小組合作學習當中的應用

俗語說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，這充分說明了團隊協(xié)作的重要性。小組合作學習機制是當前高中階段學習的一種常見模式，其特點是可以發(fā)揮團隊的力量帶動全體組員的共同進步。在高中生物學習的過程中，以小組為單位運用思維導圖對某一章節(jié)知識點進行總結(jié)和歸納，可以先讓每個組員查閱相關資料并加以自己的創(chuàng)意各自先構建一次，再由組長組織全體小組成員共同討論，各自取長補短，對每個想法創(chuàng)意進行取舍和整合，最終得到一個由團隊共同協(xié)作完成的高質(zhì)量思維導圖。整個過程做到人人參與、人人有創(chuàng)意、人人有發(fā)言權，可以大大地拓寬思維導圖的深度和廣度，從而有效地暴露并解決高中生物復習過程中存在的有價值的問題，提高復習效率；同時，這一過程有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。

結(jié)束語

綜上所述，思維導圖作為一種科學高效的學習方法，可以提高學生對生物學習的興趣，強化學生對基礎知識的掌握，提升學生的發(fā)散思維能力，在小組合作學習當中有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神，在課堂教學及學生的自主學習當中值得大力推廣。

【參考文獻】

[1]張貞瑜. 思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[D]. 蘇州大學， 2012.

[2]侯國銳.思維導圖在高中生物復習中的應用研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（2）：78.

（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）