吳炎和

【內(nèi)容摘要】在高中化學(xué)的教學(xué)中，如果采用遷移理論來進(jìn)行教學(xué)，那么不僅可以使得學(xué)生的思維模式得到好的遷移，還能夠使得他們通過另一角度來對知識(shí)進(jìn)行更好的整理。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下基于學(xué)習(xí)遷移理論分析高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論 高中化學(xué) 優(yōu)化策略

所謂的學(xué)習(xí)遷移理論，指的便是利用另一種學(xué)習(xí)來對目前所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生影響，或者是利用另一學(xué)科的所學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)，來對其他活動(dòng)的完成產(chǎn)生影響。這樣的一種學(xué)習(xí)理論，對于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是極為重要的。在高中化學(xué)教學(xué)中采用這種理論，不僅可以使得化學(xué)課堂教學(xué)的形式得到豐富，而且還可以在某種程度上提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在新課改理念的影響下，不僅要將化學(xué)的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，還需要讓學(xué)生懂得對這些知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

一、注重思維模式的遷移

學(xué)習(xí)遷移理論在被用于高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，被老師滲透進(jìn)各個(gè)方面。利用這種學(xué)習(xí)理論，首先要注意的便是對學(xué)生的思維模式進(jìn)行有效的遷移。注重思維模式的遷移，既能夠拓寬他們的解題思路，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考與化學(xué)相關(guān)的問題。如此一來，既能夠讓學(xué)生吸收課堂知識(shí)得到保證，又能夠在此基礎(chǔ)上使得他們解決問題的能力得到提高。在以往的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生思維僵化的緣故，使得他們的學(xué)業(yè)在處于一個(gè)節(jié)點(diǎn)的時(shí)候便出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。為了改善這一現(xiàn)象，教師就必須要采用一種更加有效的方式，如學(xué)習(xí)遷移理論，以此來使得學(xué)生的化學(xué)水平得到提升。

例如，以“化學(xué)平衡常數(shù)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在學(xué)習(xí)這個(gè)小節(jié)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對“化學(xué)平衡常數(shù)”進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)平衡常數(shù)一般是用K來進(jìn)行表示的，而且這一表達(dá)式應(yīng)用頻率極高。通過分析化學(xué)反應(yīng)原理之中的相關(guān)定義，一般的學(xué)生所能夠理解到的層次便是“水溶液中，水的濃度可以被看作是一個(gè)定值，但是在對其平衡常數(shù)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，卻一般都不將濃度列入其中。”如果大多數(shù)學(xué)生只能夠?qū)@一小節(jié)的知識(shí)有這樣的理解的話，那么在學(xué)習(xí)后面的一些內(nèi)容的時(shí)候，便會(huì)覺得吃力。此時(shí)，為了能夠讓學(xué)生的思維得到拓展，教師可以采用遷移理論，讓學(xué)生明白“當(dāng)液體（水）處于一種氣態(tài)的情況時(shí)，并且還與某一種有機(jī)物質(zhì)產(chǎn)生了化學(xué)反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候的水就可以被列入平衡常數(shù)的表達(dá)式?！痹趲ьI(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生著這樣的知識(shí)遷移之后，學(xué)生便不會(huì)拘泥于以往的固定記憶，而是對一些化學(xué)知識(shí)有了更好的區(qū)分，能夠加深學(xué)生對于化學(xué)知識(shí)的理解。

二、注重知識(shí)概念的遷移

在將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)之中時(shí)，不僅需要將其運(yùn)用進(jìn)學(xué)生思維模式的遷移上，還需要將其運(yùn)用來注意知識(shí)概念的遷移。而且，在講解一些化學(xué)概念的時(shí)候，教師可以利用這一理論來對學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)和啟發(fā)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的知識(shí)大多都是聯(lián)系極為緊密的，所以在學(xué)習(xí)新的化學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在以往舊知識(shí)的基礎(chǔ)上來開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，以“化學(xué)平衡移動(dòng)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生來探討這樣一個(gè)問題，即“化學(xué)平衡會(huì)受到哪些因素的影響？”通過提出這樣一個(gè)問題來讓學(xué)生就此進(jìn)行探討，并讓學(xué)生在探討之后對其進(jìn)行總結(jié)，從而使得化學(xué)平衡的一般規(guī)律——勒沙特列原理被概括出來。而教師此時(shí)需要做的，便是在學(xué)習(xí)探討的過程中對他們的對錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以此來使得學(xué)生能夠?qū)@一知識(shí)有更加深刻的印象和鞏固。而在學(xué)生能夠有效掌握住這一知識(shí)的同時(shí)，教師就可以將以前所學(xué)的有關(guān)化學(xué)元素和化合物的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整理并進(jìn)行回顧，如對氨合成條件選擇、二氧化催化氧化反應(yīng)條件的控制等知識(shí)進(jìn)行有效回顧，通過回顧舊知識(shí)來加深學(xué)生對于新知識(shí)的理解。

三、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)主要來源，便是教材上面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)良好，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中便可以因?yàn)楹喕鴮W(xué)習(xí)得更加順暢。并且還能夠由此及彼，來使得學(xué)生的知識(shí)層面得到擴(kuò)展。所以，教師在教學(xué)高中化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要注重對知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，不僅要將知識(shí)的重難點(diǎn)凸顯出來，還需要讓化學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系逐步強(qiáng)化。

例如，以“物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”中“有機(jī)物物質(zhì)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例，在對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師便可以從其知識(shí)結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行遷移。首先，教師可以先抓住這個(gè)小節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，以及有機(jī)物的用途。在把握住這樣一個(gè)重點(diǎn)之后，再分散開來，講解一些具體的知識(shí)，如葡萄糖知識(shí)。因?yàn)槠咸烟堑姆肿咏Y(jié)構(gòu)中海油醛基中碳氧雙鍵，這樣一種物質(zhì)便使得葡萄糖容易被氧化，這樣一種情況便使得它和銀氨發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生出光亮銀。在學(xué)習(xí)這一知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用日常生活中的一些常見物質(zhì)來幫助學(xué)生對這一化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行理解，比如說“可以將銀鍍在暖水瓶上面，使其達(dá)到保溫的效果”，或者是“通過在玻璃鏡上面鍍銀，來使其更加的明亮?！?/p>

結(jié)語

總體而言，在將學(xué)習(xí)遷移理論用于高中化學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過注重思維模式的遷移、注重知識(shí)概念的遷移以及注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，通過這樣的一些方式來使得學(xué)生對于高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加高效。

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（作者單位：福建省詔安第一中學(xué)）