林建虹

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中涉及到較多方面的內(nèi)容，需要積極培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能、口語(yǔ)表達(dá)能力。在具體講解英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容的過(guò)程中，教師需要從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，積極采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和手段，提升教學(xué)成果。本文主要是從依托分級(jí)閱讀提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的積極性分析入手，針對(duì)具體的培養(yǎng)方式和手段進(jìn)行全面細(xì)致的說(shuō)明，為積極提升農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提供良好借鑒。

【關(guān)鍵詞】依托 分級(jí)閱讀 農(nóng)村學(xué)生 英語(yǔ) 閱讀素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代教育中的重要組成部分之一，積極開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理、切實(shí)有效的教學(xué)方式和手段，全面推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提升英語(yǔ)教學(xué)水平[1]。以分級(jí)閱讀為重要基礎(chǔ)，積極開(kāi)展農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，全面提升農(nóng)村學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、依托分級(jí)閱讀提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的積極性

分級(jí)閱讀，由發(fā)達(dá)國(guó)家起源，歷經(jīng)了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提供了良好的前提條件[2]。提出分級(jí)閱讀這一概念，主要是以科學(xué)性、全面性、綜合性分析少年兒童的心理和生理特征為重要基礎(chǔ)的，少年兒童處在不同的成長(zhǎng)和發(fā)展時(shí)期，所擁有的閱讀能力，和實(shí)際表現(xiàn)出的閱讀情況是不同的。分級(jí)閱讀，在不斷的發(fā)展過(guò)程中取得了良好的應(yīng)用成果，其能夠從少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。將分級(jí)閱讀作為重要的基礎(chǔ)，全面有效開(kāi)展農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，將能針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、興趣愛(ài)好、智力發(fā)展水平等多方面要素進(jìn)行全面細(xì)致的分析和研究，為設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇合適教法，奠定一定基礎(chǔ)，全面提升農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

二、以分級(jí)閱讀為基礎(chǔ)全面培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生閱讀素養(yǎng)的方式

從分級(jí)閱讀出發(fā)，全面培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，需要積極采用科學(xué)合理、切實(shí)有效的方式和手段。

1.科學(xué)評(píng)定學(xué)生等級(jí)

充分采用科學(xué)合理的分級(jí)閱讀方式，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)進(jìn)行全面有效的培養(yǎng)，最為重要的是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有效評(píng)定學(xué)生的等級(jí)[3]。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，評(píng)定學(xué)生等級(jí)，這樣就能夠有效開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性的采用科學(xué)化、先進(jìn)化、合理化的教學(xué)方式和手段，全面推進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。首先，需要給學(xué)生提供多個(gè)級(jí)別的基礎(chǔ)性短文，一般情況下是100英文單詞左右的文章，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中劃出相應(yīng)的生詞，根據(jù)學(xué)生不同級(jí)別的生詞量掌握和理解情況，確定出班級(jí)的可能級(jí)別范圍，為積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提供一定基礎(chǔ)。其次，可以根據(jù)已經(jīng)確定好的級(jí)別范圍，選擇三個(gè)級(jí)別以上的基準(zhǔn)短文，并附加一定的問(wèn)答題，主要是包含兩個(gè)淺層次和兩個(gè)深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生一次性回答這些問(wèn)題，允許學(xué)生針對(duì)不會(huì)英文表達(dá)的個(gè)別詞語(yǔ)，使用漢語(yǔ)代替。再者，教師需要針對(duì)三個(gè)級(jí)別方面的問(wèn)題進(jìn)行回答，全面了解到學(xué)生在不同級(jí)別讀物方面的理解程度，從而初步判斷出學(xué)生的閱讀級(jí)別，并以此為根據(jù)積極開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

2.合理分配英語(yǔ)讀物

在開(kāi)展具體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要積極采用切實(shí)有效的教學(xué)方式和手段，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際等級(jí)情況，針對(duì)讀物進(jìn)行合理性分配。教師需要選擇出至少三個(gè)級(jí)別的讀物，給學(xué)生提供合適的讀物，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，全面細(xì)致的了解到相應(yīng)的知識(shí)和內(nèi)容。級(jí)別相同的學(xué)生可以按照相同的書(shū)單開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生還能夠根據(jù)自身需要、興趣和愛(ài)好，選擇感興趣的讀物，并做好相應(yīng)的閱讀記錄。教師在推薦書(shū)單的過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到輕松快樂(lè)的閱讀活動(dòng)中。

3. 充分指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)

在具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況入手，并按照學(xué)生的知識(shí)掌握程度，指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到具體英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。教師可以幫助學(xué)生制定出具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如說(shuō)規(guī)定每天閱讀的頁(yè)數(shù)和時(shí)間、難易感覺(jué)，并積極做好詳細(xì)的記錄。教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，能夠組織學(xué)生積極開(kāi)展相應(yīng)的讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自身的看法和思想，促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)和內(nèi)容的過(guò)程中，形成良好的表達(dá)自我的能力，形成團(tuán)結(jié)合作的能力。

4. 全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況

閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的分析和評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到相應(yīng)的閱讀活動(dòng)中，從而良好培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

依托分級(jí)閱讀提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的積極性，通過(guò)科學(xué)評(píng)定學(xué)生等級(jí)，合理分配英語(yǔ)讀物，充分指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以及全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等途徑，將能夠有效推進(jìn)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面提升整體的教學(xué)水平，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴一珺.“閱讀能力”到“閱讀素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)換——核心素養(yǎng)下英語(yǔ)閱讀教學(xué)芻議[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（1）：136-137.

[2]許哲寧.閱讀策略訓(xùn)練對(duì)提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)驗(yàn)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[3] 熊桂蘭. 用分級(jí)閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力的探究[J]. 文理導(dǎo)航， 2014（16）：53.

【此文為江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“基于英語(yǔ)學(xué)科閱讀閱讀素養(yǎng)的農(nóng)村初中學(xué)生分級(jí)閱讀實(shí)踐研究”中期產(chǎn)物.】

（作者單位：江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級(jí)中學(xué) ）