藍小青

《語文課程標準》中指出語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，課程的基本理念就是面向全體學生，全面提高學生的語文素養(yǎng)，令學生擁有適應性的學識和文化情趣。在農村小學語文教學中，教師也要將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文教學結合起來，引導學生形成健全的人格，提高文學審美能力。

提升學生語文核心素養(yǎng)的方略很多，而語言學家呂叔湘提出，在自身學習過程中從課外閱讀中獲得的經驗比在課堂學習中獲得的經驗更多。這就告訴廣大教師，在教學中可以利用課外閱讀提升學生的語文核心素養(yǎng)，令學生有更多收獲。

一、關于課外閱讀

《課標》關于閱讀教學的建議中明確指出“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”但從目前的閱讀教學狀況來看，除了課文閱讀得到保障，教師指導下的文學性的閱讀基本屬于放任自流的狀態(tài)，更不要說百科類的閱讀，學生的課外閱讀缺乏指導，尤其是整本書的閱讀指導在語文教育體系中缺乏應有的地位。為此，我校加強對課外閱讀的指導，開展了名著導讀課外閱讀活動，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、開展課外閱讀，有效提升語文核心素養(yǎng)的策略

1、開展社會實踐，整合所有資源

《語文課程標準》提出教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”，要做到這一點就要積極整合各種資源，開發(fā)與之相適應的課程資源。同時還要將資源整合和社會實踐結合在一起，關注社會現(xiàn)實生活的變化。教師可以組織農村學生參加和課外閱讀有關的社會實踐活動，以此提高學生的文化積淀，令學生的語文素養(yǎng)有所提高。

不少農村學生父母均去城市打工，存在隔代教養(yǎng)的問題，學生因此產生交流能力弱、性格內向等問題。面對這些問題，教師可以有針對性地采取一些措施。如在教授《烏鴉喝水》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等寓言小故事后，可以組織學生展開“我給爺爺奶奶講故事”的社會活動。先由學生展開課外閱讀，閱讀一些和《烏鴉喝水》類似的寓言故事，然后嘗試用自己的語言進行復述。然后將家中的留守老人結合起來，由學生給老人講故事。教師可以啟發(fā)學生，激發(fā)其興趣：“小時候爺爺奶奶給我們講故事，現(xiàn)在我們是不是也可以給爺爺奶奶講故事呢？”這個實踐活動實現(xiàn)起來難度不大，同時充分考慮到了農村學生的生活特點和學習問題，故此會有較好的效果，能有效地激發(fā)學生課外閱讀的興趣，還能促使學生多和家中老人進行交流。

2、搭建文化平臺，組織展示活動

小學生有較強的可塑性，教師若要讓學生更好地感受傳統(tǒng)文化的悠遠，可以給學生搭建平臺，給農村學生一個展示自己才能的機會。在此過程中，農村學生能發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。教師要注意讓學生根據(jù)自己的個性展現(xiàn)自己的才能，令學生自主學習的能力得以促進。 在學習了《孔子拜師》《南丁格爾》等課文后，教師可以組織學生參與“一位名人一故事”的活動，鼓勵學生多閱讀一些和名人有關的故事。在語文核心素養(yǎng)中，學生情感發(fā)展也是十分重要的，參與到展示活動中能讓學生感受到成功的喜悅，從而促使農村學生激發(fā)更強烈的學習興趣。學生能更積極地投入到課外閱讀中，和作者形成情感交流，進而升華自己的思想和情感。

3、師生共讀整本書

教師是學生學習的榜樣，對于學生的影響極其深遠?！澳阕x，他讀，我也讀?！笔且环N氛圍，尤其是老師在教室里的示范閱讀，更有強大的吸引力。當學生看到老師和他讀一樣的書的時候，會讓他讀起來更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產素。大家還會你追我趕，閱讀興趣更加濃厚。

如何進行“師生共讀整本書”呢？

（1）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。閱讀需要一定的時間和環(huán)境作為保障，讓師生共讀一本書成為一種習慣。我們開展“一進學校就讀書”的早讀活動。學生知道，這個時間就是大家一起讀書的，長此以往，就成了一種儀式，這種儀式的最終目的是讓讀書成為習慣，成為像吃飯一樣自然的事情。只要行動就會有收獲，只有堅持才會有奇跡。

（2）上好三節(jié)閱讀指導課。根據(jù)教研室下發(fā)的課外閱讀指導書目，師生共讀要做到兩個月至少讀完一本書，教師每本書要上好三節(jié)閱讀指導課：

導讀課——首先利用插圖激發(fā)孩子的閱讀興趣，出示問題，讓孩子們迫切渴望知道答案，激發(fā)他們的閱讀積極性；其次進行閱讀方法指導，指導學生進行瀏覽性閱讀，將書下發(fā)，學生拿到書后，先讀讀書名、副標題、目錄，然后看看封面題圖、內頁插圖、作者的序言、摘要介紹以及書后的評論等。如果有書衣的話，看看出版社的宣傳文案，這些都是作者在向讀者傳遞信號；還可以從目錄中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的章節(jié)瀏覽，東翻翻，西翻翻，念上一兩段，或者連讀一些段落，但不要太多。指導學生瀏覽，可以讓學生在有限的時間內了解一本書的大致內容，培養(yǎng)學生的快速閱讀、提取信息的能力。

推進課——當孩子們通讀全書后，讓他們對書做一個回顧。對于小說、故事來說，故事的大意、主要情節(jié)、重要的角色、場景、關鍵的細節(jié)、小說的主旨等，要引導學生把手指放在作者的脈搏上，感受他的跳動，并做出自己的評價。這個環(huán)節(jié)，學生通過讀書報告單的形式完成深度閱讀，并將自己的初讀成果、體驗傳達給教師。教師在整理讀書報告單信息的基礎上，設計讀書交流會的流程。

交流課——配合閱讀，可指導學生寫讀書筆記，通過梳理主要內容、再現(xiàn)精彩內容、發(fā)表個性見解三種形式，開展讀書交流會，分享讀書成果?？傊枰擅畎才?，切不可為了活動而活動，更不可為了活動而把學生讀書的興趣抹殺了。

我堅信圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力會有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也會明顯超出同齡的孩子。語文核心素養(yǎng)教育實踐活動，為孩子們在文學、文章修養(yǎng)和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。