婁芳 楊馥嫚

【摘 要】樂理是一門相對簡單的基礎(chǔ)理論學(xué)科，包含音程、節(jié)奏、節(jié)拍、和弦等課程，樂理知識的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)作曲、編曲等相關(guān)音樂知識都具有非常重要的意義，它是整個音樂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)音樂中的必修課程。

【關(guān)鍵詞】樂理教學(xué)；概念；規(guī)范化

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）18-0192-01

在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，樂理知識的掌握是非常重要的，學(xué)生可以通過對樂理知識的掌握來充分理解音樂的內(nèi)涵，為今后學(xué)習(xí)音樂相關(guān)理論知識打下扎實的基礎(chǔ)。但是，目前的許多樂理知識教材中，樂理的概念不夠規(guī)范化，導(dǎo)致了教師無法為學(xué)生正確講授樂理知識，同時也阻礙了學(xué)生對樂理知識的積累。

一、教學(xué)中存在的問題與反思

目前，許多學(xué)校對樂理知識教學(xué)中的概念規(guī)范化問題不夠重視，仍然存在一些概念問題凾待解決，只有在概念規(guī)范化的基礎(chǔ)上教師才能更好地教授學(xué)生樂理知識，對于概念的講解才能更加科學(xué)、合理、謹(jǐn)慎，使學(xué)生對樂理知識掌握得更加牢固。

在基礎(chǔ)樂理知識教學(xué)中，需要教師講授樂音、音名、重升音、音高系統(tǒng)、加線、等音、音程等課程，教師可以利用聲音、語調(diào)、動作以及電子課件的方式將樂理知識直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，將抽象的音樂理論變成形象化的發(fā)聲，并運(yùn)用多種教學(xué)手段將枯燥的樂理知識進(jìn)行區(qū)分比較，加深學(xué)生對樂理知識的學(xué)習(xí)記憶。但是，在教師教學(xué)的實踐中，教學(xué)的主要核心是將樂理知識的重要內(nèi)容和概念為學(xué)生講清楚、講明白，忽略了教材中樂理知識概念規(guī)范化的作用。比如教師在講解音程時，課本上將音程的概念總結(jié)為一同彈奏的或順序進(jìn)行彈奏的兩個音，這其中的“彈奏”二字覆蓋的音樂面較窄，不能夠體現(xiàn)音樂中除了樂器還有聲樂，使概念過于片面化，不能清楚直接地表明音程的內(nèi)涵，但是教師仍然將音程的概念按照教材進(jìn)行講解，因此筆者建議，在音程概念定義的教學(xué)上應(yīng)當(dāng)充分考慮音樂中的各方面因素，音程的概念定義實際上是兩個音中間的時間距離和相互關(guān)系，所以概念中“彈奏”這個詞，教師可以嘗試用其他更加準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行替換。

樂理教材中的調(diào)式交替體系是在調(diào)式的關(guān)系里進(jìn)行拓展，使調(diào)式的形式增加，將部分關(guān)系較近的調(diào)組合成新的調(diào)式交替體系，其中的兩個調(diào)式主音的樂曲表現(xiàn)是有相同意義的，新體系稱為調(diào)式交替，分別為同音列交替、同主音交替、不同音的不同音列進(jìn)行交替的三種形式。或者解釋為一樣的音列或是一樣的主音在不同的調(diào)式前后從樂曲的表現(xiàn)中體現(xiàn)的調(diào)式交替。在其他樂理教材中還有很多種對調(diào)式交替的解釋，在所有概念的解釋中最主要的爭議是對調(diào)式交替范圍的討論，在多年的爭論中仍然沒有獲得最終答案，使教師在樂理教學(xué)中無法和學(xué)生確切描述調(diào)式交替的概念。

在調(diào)式交替和轉(zhuǎn)變調(diào)音的時候，會出現(xiàn)調(diào)性的改變，調(diào)性主要表現(xiàn)在調(diào)式類型和主音音高的方面，總結(jié)起來就是同音列的調(diào)性變換和不同音列的調(diào)性變換，教師教課要具體強(qiáng)調(diào)和解釋。同音列或者是同名調(diào)的變換是在樂曲民歌類型和樂曲創(chuàng)作里普遍出現(xiàn)的，兩者是有共同性質(zhì)的，將不一樣的主音和音列或者調(diào)式、調(diào)性進(jìn)行變換，作為音的調(diào)式交替，不能夠明確體現(xiàn)出它們之間的概念區(qū)分，使得樂理知識表述不明顯。

二、關(guān)于概念規(guī)范化的思考

樂理知識的概念是可以用通俗易懂的語言對音樂某一知識點內(nèi)在含義的解釋，概念中的表述由于樂理知識教學(xué)的復(fù)雜性以及歷史遺留問題造成的不同教材對同一概念的不同描述，使教師教學(xué)非常不便，樂理教學(xué)的概念規(guī)范化是解決問題的重要方式。

許多樂理名詞的混淆是由于作者對名詞的意義、內(nèi)涵等研究得不夠深刻，概念的規(guī)范化可以從明確定義內(nèi)涵和精確語句兩種方式分別進(jìn)行，不管是哪一種方式都要將概念描述得準(zhǔn)確化。教師在樂理知識教學(xué)中可以嘗試脫離概念的表面含義，通過對其深刻的挖掘講述，使學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)由點及面聯(lián)系在一起，進(jìn)而對樂理概念的認(rèn)識逐漸加深。教師還要從教學(xué)手法上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)中將樂理知識的概念重新排列組合，帶領(lǐng)學(xué)生參加更多的音樂實踐活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題。

三、結(jié)語

使樂理教學(xué)中的概念規(guī)范化，只憑借教師的力量是十分單薄的，需要有關(guān)部門以及音樂領(lǐng)域?qū)＜覀児餐?，將教材概念?guī)范化，為教師的教學(xué)工作減少阻礙，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能夠更加順利、輕松，從而為社會和國家培養(yǎng)越來越多的音樂專業(yè)人才。

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