宋彩虹

摘要：初中階段的語文教學(xué)是義務(wù)教育的重要階段。因此教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)是十分必要的。學(xué)生擁有語文思維能力能夠?qū)⒄n堂知識(shí)更好的掌握，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)深入探索的能力提升。學(xué)生保持一種高效的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⒆约旱乃季S意識(shí)等進(jìn)行延伸提升自己的思維空間與能力，對(duì)此本文將展開全面的討論。

關(guān)鍵詞：初中語文；課程教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)方法

引言：

對(duì)于語文學(xué)科來講，思維能力是體現(xiàn)學(xué)生智力的基礎(chǔ)也是人們進(jìn)行行為活動(dòng)的必要條件。因此初中階段重視對(duì)學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)，無疑是給青少年打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此語文教師在開展語文課程教學(xué)階段，需要將學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、學(xué)科特點(diǎn)、基礎(chǔ)課程等進(jìn)行把控，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得初中生在語文學(xué)習(xí)階段，能夠自覺的去對(duì)語文知識(shí)探索，從而掌握語文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效方法。

一、課前準(zhǔn)備工作

語文教師在開展課程教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，能夠?qū)φ麄€(gè)課堂的有效性起到?jīng)Q定性作用。因此教師字啊進(jìn)行備課或課件準(zhǔn)備階段，應(yīng)該將學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入的設(shè)置。尤其是對(duì)于一些語文學(xué)習(xí)還不夠積極主動(dòng)的學(xué)生來講，選擇課程導(dǎo)入就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。語文教師在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確認(rèn)課程教學(xué)目標(biāo)之后，通過對(duì)多媒體的運(yùn)用將文章內(nèi)容用圖片、視頻、音樂等形式進(jìn)行結(jié)合，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)更好的理解。對(duì)于一些風(fēng)景、歷史相關(guān)的課程教學(xué)，教師通過圖片展示能夠使得學(xué)生對(duì)景色的印象加強(qiáng)，描述出個(gè)人的知識(shí)想法。當(dāng)然教師在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)該將知識(shí)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分層，保證多媒體運(yùn)用的有效性。其次就是教師應(yīng)該將整個(gè)課程內(nèi)容的節(jié)奏與問題設(shè)置到位，學(xué)生就能通過教師的引導(dǎo)，一步步的探究語文知識(shí)并帶著問題去思考課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的整個(gè)思路以及探究的主線都較為明確，整個(gè)課堂的節(jié)奏以及進(jìn)度都能有效的控制。

二、預(yù)習(xí)提示與引導(dǎo)

語文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能在課程學(xué)習(xí)之前將文章大體內(nèi)容把控。進(jìn)而對(duì)課文進(jìn)行判斷，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)階段，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生就能在課程開始之前，進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究。對(duì)于初中生來說，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)來講是比較困難的。由于在小學(xué)階段沒有文言文的課程學(xué)習(xí)有限，教師可以在預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生將課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)找出來。其中的生字詞、句子結(jié)構(gòu)等都是需要學(xué)生理解的。語文教師應(yīng)該建議每位同學(xué)都擁有古代漢語詞典。從而在預(yù)習(xí)階段將文章內(nèi)容嘗試翻譯與解釋。那么初中生通過閱讀就能將課文中的問題進(jìn)行處理，通過學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)的探究并解答，學(xué)生就能獲得一個(gè)自主學(xué)習(xí)的前提條件。后期在課程開始的階段，學(xué)生也能主動(dòng)的參與語文知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而改變自己的思維習(xí)慣與基本模式，通過長期的培養(yǎng)鍛煉，思維能力也能得到顯著的提升。

三、課程講解階段

語文教師在進(jìn)行課程講解階段，應(yīng)該重視課程的豐富多樣的展現(xiàn)形式。不僅僅是要求教師將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融合，從教師個(gè)人的課程講解來看。通過語言、肢體、聲音等的協(xié)調(diào)配合，從而能夠通過合理的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解。教師在進(jìn)行文章閱讀階段，可以加入自己的感情并重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，學(xué)生就能跟隨教師的節(jié)奏對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行理解記憶，并與作者產(chǎn)生一定的共鳴。另外教師在課程教學(xué)階段可以通過游戲?qū)?、小組合作等多種形式開展課堂教學(xué)。從而將傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生的思維以及意識(shí)引導(dǎo)，是提升其主動(dòng)探究語文知識(shí)的必要條件。

教師在對(duì)課文知識(shí)講解階段，可以將文章的上下結(jié)合并設(shè)置懸念或矛盾。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)置，學(xué)生就能將文章的矛盾之處掌握。將具體的文章字詞進(jìn)行把控，并結(jié)合文章的時(shí)代背景理解文章含義，通過這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而將語文知識(shí)中的疑問以及懸念思考到位，并將整個(gè)問題或課程的根源內(nèi)容等分析出來。

四、課下知識(shí)鞏固

初中階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該在課程講解結(jié)束之后，重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)。針對(duì)課程內(nèi)容的鞏固練習(xí)階段，可以將通過寫作的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。日常當(dāng)中重視學(xué)生的課文學(xué)習(xí)感悟或日記形式，那么教師就能夠更加全面的了解學(xué)生的語文知識(shí)掌握的情況。教師的日常寫作訓(xùn)練，可以結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際或生活景物進(jìn)行描繪，從而使得全班學(xué)生都在話題討論或?qū)懽骶毩?xí)階段，將學(xué)生的創(chuàng)新與聯(lián)想能力加強(qiáng)，進(jìn)而形成一種完整的故事編寫，鍛煉學(xué)生的寫作能力，這其實(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用情況的基本途徑。

教師在對(duì)學(xué)生講解完整個(gè)章節(jié)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)整合。比方說通過對(duì)課件內(nèi)容、教案內(nèi)容的分析，建立一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而將整個(gè)語文章節(jié)的細(xì)節(jié)、整體等都?xì)w納起來。學(xué)生對(duì)初中語文總結(jié)與分析之后，對(duì)整體都能獲得一種系統(tǒng)化、全面化的學(xué)習(xí)。學(xué)生也能將不夠扎實(shí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，并做到查漏補(bǔ)缺提升自己的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

初中階段的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)非常重要的過度階段，因此教師重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從而保證學(xué)生的思維能力能夠?yàn)槲磥淼闹R(shí)學(xué)習(xí)起到保障。語文教師從這個(gè)角度出發(fā)并將自己的教學(xué)方法改進(jìn)，采用一種全新的教學(xué)方法與模式，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率。進(jìn)而在這種模式之下提升學(xué)生的適應(yīng)力以及創(chuàng)新力，進(jìn)而滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人的能力要求。

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