谷連福

摘要：國家社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，極大地促進(jìn)了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)技術(shù)的飛躍，研究本地生物資源的利用，對于提升生物教學(xué)的整體效果具有極為關(guān)鍵的意義。本文首先概述了相關(guān)內(nèi)容，分析了生物教學(xué)存在的問題，提出了生物學(xué)教學(xué)中本地生物資源的利用策略，望對相關(guān)工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：本地生物資源；生物學(xué)；教學(xué)；效果

1 前言

隨著中學(xué)生物學(xué)教學(xué)條件的不斷變化，對本地生物資源的利用提出了新的要求，因此有必要對其相關(guān)課題展開深入研究與探討，以期用以指導(dǎo)相關(guān)工作的開展與實踐。基于此，本文從概述相關(guān)內(nèi)容著手本課題的研究。

2 概述

新疆有著豐富的動植物資源，既有和田大棗、薄皮核桃、天山烏梅、巴旦木、無花果、枸杞、開心果等干果，也有四季飄香的哈密瓜、伽師瓜、吐魯番無核葡萄、庫爾勒香梨、阿克蘇蘋果等瓜果，還有伊犁薰衣草、天山雪菊、新疆阿魏菇、巴楚菇、番茄紅素、鹿茸等特產(chǎn)，還有昆侖雪菊、玫瑰花茶、羅布麻茶、胡羅卜飲料、黑枸杞飲料、番茄汁飲料等茶飲，這里生活著河貍、四爪陸龜、天鵝等珍稀動物；生長著沙漠胡楊、額河楊、塔里木沙拐棗等稀有的植物?？梢哉f，學(xué)生們生活在生物所包圍的生活中，而學(xué)生對生物知識難于理解，沒有興趣，如果教師能夠?qū)⑸磉叞l(fā)生的蘊含著生物學(xué)知識的生物現(xiàn)象與生物知識相聯(lián)系，不僅可以克服生物教學(xué)中知識抽象、難以理解的不足，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培訓(xùn)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)了將本地生物資源引入課堂的方法與感悟。

3生物教學(xué)存在的問題

3.1 課程理念認(rèn)識模糊

中學(xué)生物課任教師普遍存在對新課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，以學(xué)生為教學(xué)，教師為主導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)通過自己自主的探究性學(xué)習(xí)方式，來提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，很大部分的生物教師認(rèn)識不到這一點，常出現(xiàn)對新課程理念認(rèn)識模糊，不知道如何利用本地生物資源進(jìn)行生物教學(xué)的現(xiàn)象。

3.2 實驗教學(xué)條件有限

生物的教學(xué)需要大量的實驗來不斷實踐和鞏固新知識，生物實驗教學(xué)是生物教學(xué)過程中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。實驗條件的缺乏帶來一系列教學(xué)困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學(xué)大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備的不到位，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)質(zhì)量。

3.3 教學(xué)方式難以執(zhí)行

生物教師對新的課程教學(xué)難以控制和執(zhí)行。很大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了用傳統(tǒng)教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，很難從宏觀整體出發(fā)去考慮課程的總體目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的同步進(jìn)行，很難正確地處理好課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

這些問題的存在，反映出生物教師對實施中學(xué)生物新課程教學(xué)的思想理念上的不足，教師對新課程的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識與新的教學(xué)要求還存在較大的差距，對教學(xué)資源的整合意識和整合能力還有待提高。

4中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中本地生物資源的利用策略

4.1 利用本地生物資源，巧設(shè)導(dǎo)言

導(dǎo)言是教師在新教學(xué)內(nèi)容開始之前引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用本地的生物資源設(shè)計導(dǎo)言，不但可以使學(xué)生集中注意力，更能引發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在“染色體變異”一節(jié)，引入本地的紅棗與外地紅棗相比，為什么本地棗個大、肉厚、甜度高、品質(zhì)好、價格貴。學(xué)生深有同感，激起了求知欲，隨后，教師進(jìn)一步講，本地紅棗染色體變異了？還是環(huán)境作用的結(jié)果？是天然的三倍體？什么是染色體變異呢？學(xué)生不知不覺進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課學(xué)完，學(xué)生不但解決了實際問題，突破了難點，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)生物的興趣，感到生物理論距離自己很近。

4.2 利用本地生物資源，理論聯(lián)系實際

中學(xué)生物知識，比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以聯(lián)系生活實際問題，讓學(xué)生自己思考、解疑。例如，生長素的低濃度促進(jìn)生長，高濃度抵制生長甚至殺死植物，不同植物適宜生長的生長素濃度不同，這兩個知識點不好理解，教師可以把除草劑（生長素類似物）的選擇和使用效果引入課堂，讓學(xué)生自己描述出玉米（單子葉植物）和花生（雙子葉植物）選擇除草劑的種類不同，使用之后苗活草死。這些現(xiàn)象很常見，學(xué)生都很熟悉，但不知道其中的生物學(xué)原理。如此一聯(lián)系，難理解的知識點就變得好懂好記了。又如，在“頂端優(yōu)勢”的教學(xué)中，可以引入棉花的整枝；講“光能利用率”時，可以引入本地常見的玉米和黃豆間作的現(xiàn)象。理論聯(lián)系實際使知識點易懂還能利用這些理論指導(dǎo)生活實踐，可以說是一舉多得。

4.3 利用本地生物資源，作為直觀的教學(xué)素材

本地學(xué)生都見過小蝌蚪是怎樣尾巴消失，長出四肢，在水中游動，到陸地上生活的。根據(jù)這一常見的現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入探討這幾個問題：①總結(jié)兩棲動物的特點；②變態(tài)發(fā)育的過程是怎樣的？③什么是細(xì)胞凋亡？細(xì)胞凋亡的意義。學(xué)生通過討論，突破了重點難點，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。

4.4 利用本地生物資源，就地取材進(jìn)行實驗

本地生物資源豐富，可以提供很多實驗材料。以生態(tài)瓶的制作為例，教師可以組織學(xué)生到湖邊池塘邊挖泥、取草、捉魚，來制作生態(tài)瓶，并把生態(tài)瓶放到教室，讓學(xué)生觀察記錄小魚的生活天數(shù)，最后選出小魚生活天數(shù)最長的生態(tài)瓶，分析其物質(zhì)組成，探討物質(zhì)循環(huán)和能量流動的特點。這樣的實驗，學(xué)生樂于去做，可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，同時收獲了科學(xué)知識，寓教于樂，一舉多得。

生物無處不在，尤其在新疆這個廣闊的天地中，生物和我們的生活息息相關(guān)。教師要讓生物理論知識和周圍的生物相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5 結(jié)語

通過對中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中本地生物資源利用的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項工作理想效果的取得，有賴于對其多項影響因素與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的充分掌控，生物教師應(yīng)該從客觀實際出發(fā)，充分利用既有優(yōu)勢資源與條件，研究制定最為符合實際的生物學(xué)教學(xué)實施方案。

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