摘要：在新課標教學體系的影響下，小學語文也日益重視學生素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。本文主要針對當下教學形勢對小學語文延伸閱讀方法進行分析，闡述其在課堂中的應(yīng)用效果，使教師在課堂閱讀教學的基礎(chǔ)上加以拓展和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生的閱讀水平，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；延伸閱讀；理論；實踐

引言：

延伸閱讀是以課本為基礎(chǔ)對閱讀內(nèi)容進行拓展延伸，將課上內(nèi)容與課外知識緊密結(jié)合，相互滲透，使學生對知識的理解更為深入，思維更加開闊。在小學語文教學中，延伸閱讀的地位至關(guān)重要，是教師在教學工作中必不可少的能力。

一、小學語文教學中延伸閱讀的理論

（一）小學語文閱讀

學生在進行閱讀學習時，將書本上的文字信息通過眼睛傳遞到大腦中并加以思考的過程即為語文閱讀。這個過程需要學生自身參與其中，去感悟并且領(lǐng)會，參與情況將直接影響到其感受及領(lǐng)悟效果。閱讀是學生吸收文字的精髓并轉(zhuǎn)化為己用的過程，是把閱讀內(nèi)容進行整理消化的過程，也是領(lǐng)會作者思想感情的過程[1]。

延伸閱讀是在小學閱讀中，以課堂所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對課外相關(guān)知識進行拓展分析，從而吸收更多的有利信息，提高自身的閱讀素養(yǎng)。教師在延伸閱讀教學過程中要確立教學方向，以課堂所學為核心，可以將課堂內(nèi)容延伸到課外的文學經(jīng)典中，以激發(fā)學生的閱讀潛能，拓展學生的學習領(lǐng)域，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。腹有詩書氣自華，在這個知識水平不斷提高的時代，學生更要具有閱讀意識來充實自己的文化涵養(yǎng)，因此，小學語文教學中引入延伸閱讀具有重要價值。

（二）小學語文延伸閱讀理論

在現(xiàn)階段語文教學標準中，提出小學語文教學要對延伸閱讀加以重視，而當下的新課程標準也闡述了延伸閱讀實踐的重要性，明確了延伸教學在小學語文教學中的實施方法，以加強學生的閱讀能力。

小學延伸閱讀可以滿足學生對于閱讀的心理需求，由于學生有不斷進取和探索未知世界的心理，課堂的教學內(nèi)容有時已經(jīng)不能滿足學生對知識的渴求，因此，有效開展小學語文延伸閱讀可以使學生養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。與此同時，以新課程標準為基礎(chǔ)，開展小學延伸閱讀教學工作是對教學工作的一種創(chuàng)新方式。

二、小學語文教學中延伸閱讀的應(yīng)用

（一）構(gòu)建教學情境

傳統(tǒng)的小學語文教學手法單一，缺乏創(chuàng)新性，在當前的教學工作中，若想激發(fā)學生對語文學習的熱情，就要改變以往的教學思路，構(gòu)建良好的教學情境。由于小學生年級教學，很難接受繁瑣枯燥的知識，對新鮮事物都充滿好奇心，因此，教師在課堂中要充分利于這一特點，合理創(chuàng)設(shè)教學情境，使課堂更為活潑生動，學生更容易融入到語文課堂中。這種教學方法可以通過現(xiàn)代化教學技術(shù)來實現(xiàn)，運用多媒體來完善小學語文課堂教學。

以小學語文中的《桂林山水》一課為例，課堂開始，首先播放桂林山水相關(guān)影音資料，帶領(lǐng)學生走進桂林山水的優(yōu)美景色，帶給學生視覺上的享受。然后引入本堂課內(nèi)容，教師扮演導游的角色，配合聲音效果朗讀課文，讓學生閉上眼睛一邊聆聽閱讀內(nèi)容，一邊想象剛剛視頻中看到的桂林風景，讓學生在情境中加深課堂學習的印象。在課堂的最后，引入桂林山水相關(guān)的知識，鞏固學生對課文的印象，還可以讓學生課下搜集有關(guān)桂林山水的經(jīng)典文學作品，拓展課堂所學內(nèi)容。

（二）課內(nèi)外知識互相滲透

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀可以增加學生的知識儲備，能夠有效提高學生的理解和表達能力，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)[2]。在當前形勢下，國家要求全面提高國民素質(zhì)，把語文教學放在了教育中的重點位置。在小學語文教學中，全面提高學生綜合素質(zhì)是教師教學工作中的重中之重，而利用課內(nèi)外知識共同促進學生全面發(fā)展是目前語文教學的主要目的。

第一，在課堂的預習階段，教師要鼓勵學生搜集課堂相關(guān)知識，利用電子產(chǎn)品，圖書，課外資料等渠道獲得知識儲備，引導其通過課外延伸閱讀對課堂知識有初步的了解。在課堂進行中，對課文中的經(jīng)典詞句進行標記，同時還有對與課堂知識有關(guān)的文學作品進行摘抄積累。學生在此過程中對于課外的延伸閱讀可以積累大量的知識，提高自己的寫作水平和語言表達能力。

第二，由于課外讀物魚龍混雜，學生知識儲備量少，學生很難從中篩選出最適合自己的讀物，教師在其中可以起到引導和指點的作用。教師要在確定下節(jié)課主題后引導學生對于相關(guān)資料的閱讀，或者學生在搜集自己感興趣的相關(guān)資料后由教師幫助學生挑選，使學生的閱讀質(zhì)量更為優(yōu)質(zhì)。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

學生是課堂的主體，在語文教學中只有讓學生對學習產(chǎn)生興趣，主動接受知識，才是最優(yōu)質(zhì)的教學方法。在進行延伸閱讀時也是如此，很多學生會存在懶散、情緒低落、興趣不高等現(xiàn)象，教師需要正確的引導，采取創(chuàng)新的教學方法才能轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使教學順利進行。以《鳥的天堂》一課為例，文中描寫鳥顏色不同而且神態(tài)各異，教師可以在引導學生想象鳥的顏色和神態(tài)，發(fā)揮學生的想象力，使學生踴躍參與到課堂問題中，從而拓展學生的思維能力。與此同時，讓學生結(jié)合預習中所延伸的閱讀內(nèi)容，對鳥的種類形象和生活習性進行拓展分析，使學生了解到更多關(guān)于鳥類的知識。

（四）延伸閱讀教學的拓展

在延伸閱讀教學中，教師要擴展學生的閱讀面，要收集大量的課堂相關(guān)知識點，在課文教學完成后進行拓展延伸，來潤色課堂內(nèi)容。例如，在《丑小鴨》一課的教學中，教師可以讓學生閱讀更多的童話故事，在課堂中講給同學們聽，鍛煉學生的表達能力。《少年閏土》一課教學完成后，教師可以引導學生閱讀魯迅的另一部相關(guān)作品《故鄉(xiāng)》，讓學生感受到閱讀的樂趣。

結(jié)論：

綜上所述，延伸閱讀可以有效提高小學語文教學水平，對課堂知識的教學工作具有強大的推進作用，教師要充分發(fā)揮延伸閱讀的價值，積極引入課外優(yōu)質(zhì)文學經(jīng)典，為學生的全面多樣化發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻：

[1]李輝.小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮學生主體能動性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（12）：167.

[2]郭蕾.小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考[J].語文建設(shè)，2015（18）：21-22.

作者簡介：

向征會（1978.10--）；性別：女，籍貫：湖南省邵陽人，學歷：大專，畢業(yè)于邵陽學院；現(xiàn)有職稱：小學高級；研究方向：小學語文