石鳳喬

摘要：隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入改革，教育部明確提出了要加強(qiáng)中國學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，生物要以生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任為基本原則內(nèi)容。其中，科學(xué)探究是指學(xué)生利用猜想、設(shè)計(jì)、推斷等方法對某種生物觀點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以便驗(yàn)證理論知識的真實(shí)與否。所以，如何高效地展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動就成了教師面臨的關(guān)鍵問題之一。

關(guān)鍵詞：生本模式；高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)作為高中生物課程的重要教學(xué)內(nèi)容之一，其不僅可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科知識，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的科學(xué)研究精神和態(tài)度。但是，縱觀以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)會遇到很多問題，比如：選錯(cuò)實(shí)驗(yàn)材料、與他人竊竊私語、不及時(shí)清洗實(shí)驗(yàn)器材等，其都值得教師關(guān)注，之所以會出現(xiàn)以上問題有兩點(diǎn)原因：第一，學(xué)生沒有完全參與進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂中；第二，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀念比較欠缺。生本模式是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)策略，教師在實(shí)驗(yàn)的過程中以引導(dǎo)為原則，旨在通過喚醒學(xué)生潛在的生命力而使他們投入全身心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在不知不覺中樹立學(xué)生理性的實(shí)驗(yàn)理念，并激發(fā)他們展開實(shí)驗(yàn)探究活動的激情。

一、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主思考

部分教師在講解具體的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，會直接導(dǎo)入將要傳授的知識內(nèi)容，不給學(xué)生預(yù)留一定的思考空間，這樣不僅會讓學(xué)生無法及時(shí)跟上教師的步伐，同時(shí)還會讓他們陷入被動的狀態(tài)中，長此以往也就失去了學(xué)習(xí)的樂趣。生本模式的第一步是創(chuàng)設(shè)形象化和生動化的實(shí)驗(yàn)情境，通過教師潛移默化的引導(dǎo)方式讓學(xué)生展開自主思考，以便為他們合作探究的高效率做好鋪墊。

觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)除了需要讓學(xué)生說明DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同之外，還要讓他們學(xué)會使用顯微鏡的方法，如果教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何利用顯微鏡工具探究DNA和RNA的異同點(diǎn)，那么他們就會形成僵化的思維模式，無法形成舉一反三的能力。

首先，筆者利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放了形象生動的DNA和RNA細(xì)胞視頻，其通過可視化和具體化的鏡頭畫面讓學(xué)生了解到兩種類型細(xì)胞的細(xì)節(jié)內(nèi)容；其次，筆者提出層次化問題：同學(xué)們，通過觀看上述視頻中，你們能說一說DNA和RNA在你們眼中的印象嗎？兩者之間有什么異同呢？它們又有什么樣的功能呢？然后讓學(xué)生展開積極思考，并示意他們可以利用身邊的教材、教輔、課本等資料收集自己想要尋找的答案；最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，就DNA和RNA的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，當(dāng)所有人發(fā)完言之后，筆者則讓他們針對DNA和RNA在細(xì)胞中的分布特點(diǎn)進(jìn)行大膽假設(shè)，并自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來論證自己的想法，以便讓他們更好地感受生物實(shí)驗(yàn)的樂趣和魅力，并學(xué)會如何利用顯微鏡探究實(shí)驗(yàn)。

二、小組合學(xué)習(xí)提高學(xué)生探究問題的能力

以往，部分教師往往采取照本宣科的方式傳授知識，這樣不僅會讓學(xué)生陷入機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時(shí)還會限制他們的思路，自然而然也就不能發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)最大的功效價(jià)值。實(shí)驗(yàn)不但可以檢驗(yàn)理論的合理性和正確性，而且也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不能對實(shí)驗(yàn)教學(xué)掉以輕心，應(yīng)該將更多的實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)全權(quán)交到學(xué)生手上，以此提高他們探究問題的能力。

在探究“環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響”時(shí)，筆者沒有操作一步實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后讓學(xué)生重復(fù)步驟來完成這節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，而是先將學(xué)生分成3—5人的單位小組，并讓他們自行劃分組內(nèi)成員職責(zé)；其次，筆者利用PPT展示了光合作用發(fā)生的圖文形式，并向?qū)W生提出問題：植物的光合作用是生物界最關(guān)鍵的新陳代謝過程，如果沒有光合作用為植物輸送營養(yǎng)物質(zhì)，那么它們就會很快死亡，你們知道光合作用的強(qiáng)度受什么影響嗎？環(huán)境在其中起了什么樣的作用呢？然后讓各組針對上述問題展開實(shí)驗(yàn)探究，筆者則不時(shí)地穿插進(jìn)各組的討論中，但是沒有隨意地干擾學(xué)生的想法，而是在他們遇到解決不了的問題時(shí)給予一定的指導(dǎo)；最后，各組就各自的探究思路、方案、論點(diǎn)等事項(xiàng)到講臺前進(jìn)行闡述，其他學(xué)生可以提出自己的見解，當(dāng)所有人發(fā)完言之后，筆者再根據(jù)學(xué)生的論點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說明，以此深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加深他們的理解程度。

三、建立三位一體的評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師只注重學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，而忽視他們的素質(zhì)能力培養(yǎng)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分教師只讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果簡單地進(jìn)行交流就算完成自己的教學(xué)任務(wù)，這樣只會誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)課程不重要的思想，其不僅是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，同時(shí)也不符合職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制不能只局限在教師對學(xué)生的單一評價(jià)方式基礎(chǔ)上，還要在學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師之間建立多方位的互動關(guān)系，從而構(gòu)建教與學(xué)的動態(tài)聯(lián)系。

“土壤微生物的分解作用”需要讓學(xué)生清楚土壤對淀粉或落葉的分解是因?yàn)橥寥牢⑸锏淖饔眠€是土壤的物理化學(xué)作用，筆者先讓學(xué)生尋找自己的合作伙伴，人數(shù)形式不作任何束縛，可以兩個(gè)人、三個(gè)人或者多個(gè)人等，各組就土壤微生物的分解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究的過程，筆者則在學(xué)生座位中間不停地走動，這樣不僅可以掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)還能給予他們一定的意見。當(dāng)各組完成實(shí)驗(yàn)之后，筆者讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題、解決的方法、各自的學(xué)習(xí)態(tài)度等版塊進(jìn)行反饋，以便幫助學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)情況。當(dāng)臨下課時(shí)，筆者再抽出3-5分鐘時(shí)間讓學(xué)生就這節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量提出自己的看法，從而使得筆者及時(shí)改正教學(xué)中存在的問題。

以上就是筆者就生本模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的高效應(yīng)用所作總結(jié)。當(dāng)然，由于筆者能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大同仁提出寶貴意見，以此督促筆者不斷地提高自身素質(zhì)、以身作則，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。

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