王華

摘要：案例教學(xué)作為一種主客體互動(dòng)性、高參與度的教學(xué)方法和教育理念，其可獨(dú)立運(yùn)用亦可鑲嵌于諸多教學(xué)方法間，被優(yōu)化運(yùn)用于思想政治教育教學(xué)之中。作為一種新興的教學(xué)模式，它能夠?qū)⑺枷胝握n的理論性基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐性綜合能力有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生在可視化的課堂教學(xué)情境中積極思考問題意識(shí)、提高實(shí)踐能力、增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生享受新課改和素質(zhì)教育呼喚的生命性教育。

關(guān)鍵詞：案例 案例教學(xué) 思想政治課

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0188-02

一、高中思想政治課案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法發(fā)端于19世紀(jì)二三十年代，是哈佛商學(xué)院基于商業(yè)管理而創(chuàng)設(shè)的旨在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的一種非傳統(tǒng)教學(xué)模式，80年代開始其被廣泛運(yùn)用于美國(guó)的教育教學(xué)場(chǎng)域中并受到重視，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)它的探討和重視則更晚。對(duì)于案例教學(xué)法，多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)同“案例教學(xué)是高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。[1]根據(jù)此觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中思想政治課案例教學(xué)是在教師的精心安排和啟發(fā)下，基于高中思想政治課課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，借助案例教學(xué)幫助學(xué)生分析案例并習(xí)得課程知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。在高中課堂教學(xué)中引入案例，能夠避免學(xué)生直接接觸抽象的概念、范式，現(xiàn)實(shí)、典型的案例能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的積極參與者。

二、高中思想政治課案例教學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義代表皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在人與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)二者之間的平衡，從而達(dá)到個(gè)人內(nèi)部圖式變化的目的。[2]鄭金洲根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為沖突、建構(gòu)和應(yīng)用等三個(gè)階段，也就是說(shuō)，思想政治學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中要善于通過(guò)問題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生主動(dòng)回憶以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且積極借助有效的思維策略對(duì)沖突引發(fā)的新問題進(jìn)行分析與探索，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下通過(guò)遷移性的練習(xí)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得知識(shí)鞏固與優(yōu)化應(yīng)用的效果，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)沖突過(guò)程的同化和順應(yīng)，以求得學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和積累問題解決經(jīng)驗(yàn)的最優(yōu)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生成為一個(gè)完整的人，系統(tǒng)認(rèn)知內(nèi)部世界和外部世界。

（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納認(rèn)為，“如果我們要展望對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題”。[3]換句話說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師要培訓(xùn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索課堂知識(shí)，避免純粹地灌輸教材知識(shí)。教師作為腳手架，應(yīng)該幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極探索的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在沒有現(xiàn)成知識(shí)的前提下，超越案例本身所蘊(yùn)含的現(xiàn)象信息以發(fā)現(xiàn)并習(xí)得本質(zhì)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智慧和認(rèn)知的生長(zhǎng)。思想政治課程案例教學(xué)是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有典型性、啟發(fā)性的案例的分析討論和學(xué)習(xí)總結(jié)，了解有關(guān)思想政治課程知識(shí)方面的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的案例發(fā)現(xiàn)潛藏于其中的學(xué)科教材知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（3）心理發(fā)展理論。維果茨基認(rèn)為兒童心理發(fā)展分為“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”，前者指一定的已經(jīng)完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由它而形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，后者意指兒童“正在形成、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程”。[4]高中正是學(xué)生心理發(fā)展和思維迸發(fā)的關(guān)鍵階段，高中生的認(rèn)知水平和思維水平趨向相對(duì)成熟，他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感和成就感，同時(shí)他們也有一定的合作探究意識(shí)和主動(dòng)獲取知識(shí)能力。所以，學(xué)生更樂于接受案例教學(xué)這種交互式的學(xué)習(xí)模式，他們期待問題解決超越自己現(xiàn)有知識(shí)水平，獲得新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)維果斯基的心理發(fā)展理論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理從低水平向高水平循序漸進(jìn)的積極發(fā)展，需要教師選擇適合教育對(duì)象和自身發(fā)展的教學(xué)方法。思想政治案例教學(xué)作為一種問題導(dǎo)向型、具有啟發(fā)性的教學(xué)方法，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的分析、討論和總結(jié)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得新經(jīng)驗(yàn)的生成，構(gòu)建替代性經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐和解決現(xiàn)實(shí)問題的遷移能力，從而幫助他們樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理取向高水平發(fā)展的終極目標(biāo)。

三、高中思想政治課案例教學(xué)的課堂實(shí)施

高中思想政治課教學(xué)的生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際，恰恰案例教學(xué)法是一種理論知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)方法。因此，在高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)踐中要求教師適當(dāng)采用案例教學(xué)法，變換不同的呈現(xiàn)方式把新鮮的生活案例展示于學(xué)生，使教材內(nèi)容容易被學(xué)生理解和掌握，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性和主動(dòng)性，為高中思想政治課堂上有效實(shí)施案例教學(xué)提供有力保證。

第一，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。新課改要求高中思想政治任課教師應(yīng)以高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于三維課程目標(biāo)的規(guī)定為基準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)研究教材內(nèi)容和了解學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。思想政治科任教師明確教學(xué)目標(biāo)是選擇案例的憑據(jù)，是順利進(jìn)行案例教學(xué)的前提，同時(shí)也是評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果的重要指標(biāo)。因此教師授課前必須從三個(gè)維度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)有序教學(xué)環(huán)節(jié)，即要求老師全面考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力水平，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能水平和情感態(tài)度與價(jià)值觀的改變。教師采用案例教學(xué)法教學(xué)，正好順應(yīng)了新課改的教育理念，也促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

第二，精心選擇合理案例。選擇合理的案例是實(shí)施高中思想政治課案例教學(xué)的充分必要條件，亦是衡量案例教學(xué)效果的價(jià)值尺度。高中思想政治學(xué)科教師通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)，每一位學(xué)生都能夠參與到案例討論中，既提升了學(xué)生的知識(shí)技能和智力技能，也培養(yǎng)了他們積極的社會(huì)需要的思想道德觀念。所以，在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，選擇一個(gè)好的案例可使課堂討論圍繞真實(shí)生活中存在的問題進(jìn)行，這樣才能獲得學(xué)生的信任感并在思想上認(rèn)同理論教學(xué)，從而使學(xué)生循序漸進(jìn)地內(nèi)化的思想政治理論知識(shí)，并且作出社會(huì)期待的正確行為。

第三，有效把握教學(xué)節(jié)奏。把握上課節(jié)奏是區(qū)分灌輸式教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)的重要標(biāo)志，首先，教師在課堂實(shí)踐時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)牡却龝r(shí)間，讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題有一個(gè)思維加工的過(guò)程，讓他們積極思維，搜索知識(shí)，這樣每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)共同體中得到共同發(fā)展。其次，教師在教學(xué)進(jìn)程中要提出富有層次的問題，這是落實(shí)因材施教原則的有效措施。這樣既能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在夯實(shí)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上向著更高水平發(fā)展。案例教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地分析問題和解決問題的良性互動(dòng)過(guò)程，只有思想政治任課教師將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)地啟發(fā)引導(dǎo)，漸進(jìn)式地推進(jìn)課堂教學(xué)，才能有效地推進(jìn)案例教學(xué)的深入發(fā)展。

總之，高中思想政治課程要踐行以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，在實(shí)施課堂案例教學(xué)進(jìn)程中既要把學(xué)生看作完整而又獨(dú)特的生命個(gè)體，又要把學(xué)生看作能夠自主參與課堂學(xué)習(xí)的受教育者，始終將學(xué)生置于一切教育教學(xué)活動(dòng)主體地位，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生自覺地分析問題和解決問題的設(shè)計(jì)理念而展開。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：景辰