何琳

摘要：音樂是普通中學教育過程中的重點學科，良好的音樂教學質量對于提高學生的藝術素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合素質，都具有十分積極的作用。但是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當前普通中學對于音樂教學的重視程度不夠，教學過程中也存在較多的問題。本文在深入分析普通中學音樂課堂教學特點的基礎上，較為詳細地闡述了提升教學質量的有效對策。

關鍵詞：普通中學 音樂課堂 教學方法 有效性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）11-0181-02

在當前的教育形勢下，學生綜合素質的全面提升已經逐漸成為教育的主要目標，普通中學教育同樣也不例外。音樂是普通中學教育過程中的主要學科之一，良好的音樂教育質量對于提升學生的綜合素質具有重要作用，但是由于在中學教育過程中對音樂教學的重視程度不夠，老師在教學過程中一般都是應付了事，缺乏一定的教學規(guī)劃，導致音樂課堂教學過程中存在較多的問題。在這樣的情況下，深入分析提高普通中學音樂課堂教學方法的有效對策，對于促進音樂課堂教學質量提升，具有十分積極的理論和現實意義。

一、提高普通中學音樂課堂教學方法有效性的重要性

（一）有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，提升教學質量

在課堂教學過程中，老師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體，為了最大限度地發(fā)揮教學的實際作用，引導學生主動學習和探索新知識，老師應該積極引導學生，發(fā)揮學生的主體性。[1]但是在傳統(tǒng)的教學模式之下，由于老師的講解占據課堂的絕大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，對老師的依賴程度比較高，學習過程中也沒有獨立思考的時間，一直處于較為被動的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說出來，長此以往，將嚴重影響教學效率。提高普通中學音樂課堂教學方法的有效性，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生自身潛力，激發(fā)出學生對于知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體性意識，從而在學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，尊重學生的個性化發(fā)展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理，建立自信心，不斷提升綜合素質。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在教學實踐中發(fā)現，知識的趣味性與學生接受程度成正比關系，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。但是受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，由于老師的教學方式枯燥無味，教學手段單一，加之音樂知識本身具有一定的復雜性，學生在理解過程中存在困難，因此非常容易產生一定的厭學情緒，這對于后續(xù)教學的有效開展是非常不利的。[2]提高普通中學音樂課堂教學方法的有效性，可以有效解決這一問題，通過教學方法，老師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，根據學生的學習特點和心理發(fā)展情況，結合數學知識的本身特點，采取學生最容易接受的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，合理調配教學資源，豐富課堂教學內容，克服傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷和弊端，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升普通中學音樂課堂教學質量的實質作用。

（三）符合教育發(fā)展趨勢的整體要求

在當前的教育發(fā)展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統(tǒng)教學形式帶來了全新的發(fā)展契機，素質教育觀念逐漸深入人心，這是教育形式發(fā)展的主流趨勢，也是基本要求，為了更好地幫助學生理解和掌握相關知識，促進學生學習和發(fā)展，進行教學形式的創(chuàng)新和變革已經勢在必行。[3]在普通中學音樂課堂教學過程中，傳統(tǒng)教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，應試教育觀念影響嚴重，學生在學習過程中很難實現自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。提高普通中學音樂課堂教學方法的有效性，突出了學生學習的自主性，能夠讓學生在學習基礎知識的同時，突破能力提升的瓶頸，逐漸形成自己的獨立思維能力，符合當前教育發(fā)展的整體要求。

二、普通中學音樂課堂教學過程中存在的主要問題

（一）教學內容缺乏科學合理的規(guī)劃安排

對于學生來說，在學習過程中，老師的教學內容是否科學合理是非常關鍵的，這直接關系著學生的接受和理解程度。同樣的知識內容，如果老師在講課之前，對教學內容進行科學合理的規(guī)劃，并且在授課過程中嚴格按照既定的計劃開展教學活動，學生接受和理解知識的速度就會很快，但是相反，學生的學習就會受到一定的影響。[4]在當前的普通中學音樂課堂教學實踐中，教學內容不科學的現象是普遍存在的，一些老師為了追求教學的整體質量和教學效果，一味灌輸理論知識，并且在制訂教學計劃的過程中完全按照自己的意愿進行，單純地認為提高教學標準就可以提升學生的綜合素質，因此在教學實踐中忽視學生的學習和成長特點，導致學生學習和實際智力發(fā)展情況不符，這樣不僅起不到提升教學質量的預期作用，反而可能會對學生以后的學習產生較大不利影響。

（二）教學方法的應用過于形式化，缺乏實質性意義

新一輪課程改革已經進行了一段時間，也取得了一定的初步成效。隨著課程改革的進行，一些較為新穎的教學方式也逐漸涌現出來，這些教學方式中有很多都是非常有效的，在教學過程中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學形式和教學觀念，大大提升了教學的整體質量。[5]但是在此過程中仍然存在一定的問題。由于一些教師的固有教學觀念影響，對這些全新教學形式的接受程度較低，理解上也存在一定的偏差，因此在實際應用的過程中，這些教師又受課程改革趨勢的影響，追求教學形式創(chuàng)新，僅僅進行形式上的應用，有些教師甚至過于追求教學形式而忽略了教學的最初目的，表面上看，老師較好地應用了新的教學方法，但是實際上卻并未發(fā)揮教學方法的預期作用，有時甚至因為追求教學形式而耗費了大量的課堂時間，影響了普通中學音樂課堂教學的整體質量，這是得不償失的。

（三）教學目標不明確，課堂教學沒有導向性

由于教師的自身素質存在差異，教學方式也有很大的差別，因此在教學過程中也會表現出較大的差異性，但是不管采取哪種教學方式，其主要的教學目標都是相同的，教學手段也都是為了提升教學質量服務。[6]所以在普通中學音樂課堂教學過程中，老師應該有較為明確的教學目標，這樣在進行教學設計和規(guī)劃的過程中才會更加具有針對性和指向性，為課堂教學的有效開展奠定良好基礎。但是在當前的普通中學音樂課堂教學過程中，部分老師存在缺乏明確教學目標的情況，教學過程也較為隨意，缺少科學合理的教學規(guī)劃。一些教師以教學大綱為指導，沒有根據學生的實際情況進行優(yōu)化設計，從而導致實際教學與教育目標相互偏離，影響了普通中學音樂課堂教學的整體質量。

三、提高普通中學音樂課堂教學方法有效性的基本策略

（一）制訂科學合理的教學規(guī)劃

科學合理的教學計劃是保證教學質量的關鍵因素，因此在普通中學音樂課堂教學實踐中，為了有效提升教學的整體質量，應該首先制定科學合理的教學規(guī)劃。在此過程中，老師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發(fā)展特點，這是在制訂學習計劃過程中最容易忽視的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學過程中過于關注教學進度，所以一味地進行知識灌輸，這對教學計劃具有較大的不利影響。[7]老師應該在教學計劃制訂的過程中，考慮到學生學習的個性和共性特點，明確合理的教學目標，突出學生學習能力的培養(yǎng)，并且根據教學計劃優(yōu)化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，確保學生能夠在充分學習和理解新知識的情況下，體驗到學習的成就感，真正實現音樂教學與能力發(fā)展、情感態(tài)度養(yǎng)成的有機結合，切實提升普通中學音樂課堂教學質量。

（二）營造良好的課堂教學環(huán)境，促進學生學習

學習環(huán)境對于學生學習具有十分重要的影響，因此老師在教學過程中，應該對教學環(huán)境的打造給予重點關注。課堂是學生學習的主要場所，老師應該在營造良好課堂環(huán)境方面多下工夫，積極采取各種行之有效的方式，給學生營造出最適合學習的教學環(huán)境，促進學生更好地理解和掌握所學知識。隨著教學方式的優(yōu)化升級，各種全新的教學形式不斷出現，這些教學形式對于營造良好的課堂教學環(huán)境，提升教學的整體質量，都具有十分明顯的作用，多媒體教學就是其中比較明顯的一個，在普通中學音樂課堂教學實踐中，老師可以以多媒體技術為主要載體，積極開展多媒體教學，這樣既能改變傳統(tǒng)教學形式的枯燥性，激發(fā)學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造出良好的教學環(huán)境，進而起到提升教學質量的作用。

（三）發(fā)揮教學方法的優(yōu)勢，有效提升教學質量

教學方法的應用，其根本目的在于促進學生更好地學習相關知識，提升教學質量，簡單的形式上的應用是無法達到預期目的的。[8]因此在教學實踐中，應該充分發(fā)揮教學方法的優(yōu)勢作用，對此，首先應該注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，及時更新教師的傳統(tǒng)教育觀念，對教學方法進行深刻認識，能夠牢牢抓住教學方法的實質，這是教學方法應用的第一步，在之前的教學實踐中，教學方法之所以沒能發(fā)揮應有作用，其主要原因就是教師的理解程度不夠，僅僅進行形式上的應用，從而大大降低了應用效果。其次，老師應該將全新教學方法與普通中學音樂課堂教學進行完美融合，實現提升教學質量的實際作用。

參考文獻：

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[2]彭彪.偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學音樂教學改革初探 ——以偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（11）：281.

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[5]賈達群.音樂分析是音樂理論教學中學科轉型和創(chuàng)新的標志——兼談音樂學院作曲教學的創(chuàng)新[J].音樂研究，2017（6）：12-17.

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[8]黃曉潔.中學音樂教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].藝苑，2017（2）：105-106.

責任編輯：關磊