于方婷

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在生活中越來(lái)越普及，教育模式也受到了潛移默化的影響，遠(yuǎn)程教育形式慢慢擴(kuò)大，這種新型的教育模式一改傳統(tǒng)課堂的單調(diào)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式和教育機(jī)制使課堂變得靈活多樣。本文以《電視編導(dǎo)與制作》為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)中外電視節(jié)目比較課程教學(xué)的作用進(jìn)行研究，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育教學(xué)的新型改變是現(xiàn)在全球信息一體化的代表形式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 國(guó)內(nèi)外教學(xué) 電視編導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）11-0030-02

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得遠(yuǎn)程教育模式越來(lái)越普遍，形式也變得多樣化，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)在新型的教育形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式不同于傳統(tǒng)學(xué)校教育制度，通過(guò)新穎的教育方法和手段將教學(xué)形式變得多樣化，這種教學(xué)形式的運(yùn)用使國(guó)內(nèi)外教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在著差異，本文具體將國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行比較分析，并給出了相應(yīng)的建議以供參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的形式最開(kāi)始是由美國(guó)學(xué)者研究推行的，并且運(yùn)用廣泛。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的形式被越來(lái)越多的人關(guān)注，并對(duì)此進(jìn)行了專業(yè)的探討與研究。翻轉(zhuǎn)課堂的定義就是對(duì)傳統(tǒng)課堂形式進(jìn)行改變，將教師和學(xué)生的身份進(jìn)行互換，增加了學(xué)生的參與空間，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。除此之外，也可以進(jìn)行課堂與課下的互換、課堂內(nèi)外的互換等，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了全面的改變。[1]

起初在國(guó)外實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教育大相徑庭，翻轉(zhuǎn)課堂中教師會(huì)在上課前先布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在課堂上開(kāi)展學(xué)生的自我講解，是對(duì)教師和學(xué)生角色的互換。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，普遍使用互聯(lián)網(wǎng)傳達(dá)，通過(guò)視頻的形式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，和傳統(tǒng)文字布置作業(yè)相比，視頻傳達(dá)的形式表達(dá)得更加準(zhǔn)確。在教授知識(shí)的時(shí)候也利用視頻的形式，在簡(jiǎn)短的視頻內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，條理清晰，方便學(xué)生記憶，因?yàn)橛脮r(shí)短，學(xué)生能夠集中注意力記住內(nèi)容，方便對(duì)內(nèi)容的記憶。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時(shí)，還有大量的學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究，分析這種課堂形式在應(yīng)用過(guò)程中容易產(chǎn)生的難點(diǎn)疑點(diǎn)，促進(jìn)這一新型互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的完善。

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂起步稍晚，由國(guó)外學(xué)者研究課題傳入國(guó)內(nèi)，漸漸引起了廣泛關(guān)注。一些學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂的形式運(yùn)用到了實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，先將教學(xué)任務(wù)傳至互聯(lián)網(wǎng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上由學(xué)生發(fā)表自己的看法，并集中解答疑點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生之間的相互討論開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，學(xué)生之間的探討方式也多種多樣，不僅可以自行組隊(duì)進(jìn)行討論，也可以通過(guò)演講的形式進(jìn)行，使學(xué)生集體參與到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究中去，提高了自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。現(xiàn)在我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展較慢，主要因?yàn)檫@種教學(xué)形式需要學(xué)生自身對(duì)現(xiàn)代信息化技術(shù)有較強(qiáng)的基礎(chǔ)，并且教師的教學(xué)水平也要提升，對(duì)于教師資源、學(xué)校資源的配置、學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都有著較高的要求。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)改革的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念對(duì)于教師和學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)課堂都有所改善。傳統(tǒng)課堂中長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式使學(xué)生在一成不變的環(huán)境下被動(dòng)學(xué)習(xí)，一般是以老師先講解，接下來(lái)學(xué)生記憶和模仿，最后完成作業(yè)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種模式中都是以記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容為目的而被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有自我思考吸收的時(shí)間，缺少對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和自我研究，只依賴于教師的講解，思維固定沒(méi)有得到發(fā)散，自身表達(dá)思考能力也沒(méi)有得到提升。教師在課堂之上開(kāi)展全面性教學(xué)，沒(méi)有做到因材施教，不是根據(jù)每位同學(xué)的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教學(xué)形式更加多樣化，重視學(xué)生自身的參與，學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)吸收知識(shí)改變?yōu)橹鲃?dòng)研究知識(shí)，學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找尋解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行手、腦、口的同時(shí)訓(xùn)練，通過(guò)具體的實(shí)踐將所學(xué)內(nèi)容記住，將理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，這樣的記憶更加清晰長(zhǎng)久，有利于學(xué)習(xí)目的的達(dá)成。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者改變?yōu)橐龑?dǎo)者，課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生自身有充足的時(shí)間去表達(dá)自己想法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從自我意識(shí)出發(fā)去探索知識(shí)的奧秘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)好奇心，對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力和學(xué)習(xí)的興趣都有所提高。[3]

三、《電視編導(dǎo)與制作》試驗(yàn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

《電視編導(dǎo)與制作》的學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生了解電視創(chuàng)作的理論及方法，培養(yǎng)更多的電視編導(dǎo)制作人才，面對(duì)這一學(xué)習(xí)目的，在傳統(tǒng)的課堂中很難達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用。出現(xiàn)這類問(wèn)題的原因主要分成三個(gè)方面：首先，教師一言堂的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)不到相關(guān)要求，教師講課關(guān)注的只是對(duì)理論層面的了解，對(duì)于電視編導(dǎo)與制作專業(yè)來(lái)說(shuō)，不僅僅要了解相關(guān)知識(shí)，還需要技能方面的練習(xí)，了解理論知識(shí)不等同于掌握操作技巧，操作技巧甚至比理論知識(shí)更重要。其次，課堂上，只是老師單一地進(jìn)行講解，學(xué)生掌握了具體的理論知識(shí)內(nèi)容，但是自身并沒(méi)有得到訓(xùn)練，并且對(duì)于枯燥的課堂很容易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)不利，缺少動(dòng)手操作及思維交流，對(duì)于電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)達(dá)不到教育的目的。最后，理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作訓(xùn)練沒(méi)有相結(jié)合，統(tǒng)一進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)操作練習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)和操作練習(xí)二者之間缺乏有效的配合，使得學(xué)生內(nèi)心的疑惑和問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)通過(guò)實(shí)際演練獲得解答，所以教學(xué)效果不夠明顯。

對(duì)于以上傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，在電視編導(dǎo)與制作的課堂上，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠得到相應(yīng)的解決。教師改變以往的繁重講解模式，在課堂上展開(kāi)有關(guān)畫(huà)面、攝像、構(gòu)圖等相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的探討活動(dòng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，其余時(shí)間交給學(xué)生自行學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生作為主體，相互之間進(jìn)行思維的碰撞，通過(guò)課堂之上語(yǔ)言的表達(dá)能夠充分展示自己的觀點(diǎn)，將內(nèi)心所想表達(dá)出來(lái)。出現(xiàn)問(wèn)題在課堂之上能夠集體進(jìn)行探討解決，不僅可以自行發(fā)言，也能夠小組討論，課堂模式是多樣化的，使課堂不再是老師一人的一言堂，而將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師起到引導(dǎo)輔助的作用，改變單一的教學(xué)方式，在課堂上開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)形式，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心進(jìn)行相關(guān)探討活動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析和運(yùn)用都能夠進(jìn)行具體實(shí)踐。[4]

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)于國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)的比較，針對(duì)電視編導(dǎo)與制作專業(yè)來(lái)看待翻轉(zhuǎn)課堂形式，可以得出在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息化的大環(huán)境下，教育模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要結(jié)合我國(guó)的實(shí)際發(fā)展需要以及區(qū)域環(huán)境等影響，提高教師水平，并開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，改善固有的教學(xué)思維，學(xué)校資源配置也要進(jìn)行更新，通過(guò)多方面的配合來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行最大化提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧鋒，馬榮煒.基于SPOC的“電視作品編導(dǎo)與制作”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動(dòng)研究[J].中國(guó)電化教育，2018（4）：111-118.

[2]毛逸源.基于實(shí)踐類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的微課程開(kāi)發(fā)與應(yīng)用——以“電視專題片制作”課程為例[J].新聞研究導(dǎo)刊，2017，8（20）：47+120.

[3]陳世燈，溫梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在《電視攝像》課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，15（9）：43-47.

[4]魏曉燕，杜榮，陶彥.高校實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：模式構(gòu)建與效果分析——以《教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作》實(shí)驗(yàn)課程為例[J].中國(guó)教育信息化，2016（9）：80-84.

責(zé)任編輯：關(guān)磊