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        重感悟、重積累、重運用的閱讀教學

        2018-09-26 15:12:32張美
        贏未來 2018年10期
        關鍵詞:閱讀教學

        張美

        摘要:閱讀是收集處理信息,認識世界,鍛煉思維,獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。我認為其中比較重要的幾個方面就是“重感悟、重積累、重運用”。

        關鍵詞:閱讀教學 重感悟 重積累 重運用

        一、閱讀教學必須重感悟

        “閱讀是學生的個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應該讓學生在主動積極思維情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考?!?/p>

        這里強調(diào)的是學生在閱讀過程中要有自己的感悟。在閱讀教學中,教師要圍繞教學目標,帶學生進入美妙的音樂、深情的朗讀、神奇的想像、角色的扮演、生動的描述之中去感悟課文內(nèi)容,使教學更加生動、直觀、形象、充滿趣味性。如《田忌賽馬》這一課可以選擇帶有古典旋律的音樂作背景,讓學生充當文中的角色和記者,對每一場比賽分別進行采訪。如“請問田忌先生,第一場比賽結束了,對這場比賽您有什么看法?”“齊威王,祝賀您取得第一場比賽的勝利,請問您有什么想法呢?”“孫臏先生,作為旁觀者,您對這場比賽有什么高見呢?如果你是田忌的話,下一場比賽你將怎么比呢?”這樣學生可以身臨其境,勝者能暢談心中的悔恨與教訓,這就能使學生在情境中深刻感悟課文的內(nèi)容。

        另外,“感悟”是“自悟”而不是“教悟”。朗讀課文時,教師可以讓學生自悟“你是怎么理解的,你就怎么讀”,“你認為該怎么讀才能把作者的感情表達出來呢?”“他把自己的感受通過朗讀表達出來了,你也愿意試著把自己的感受讀出來嗎?”這樣就自然而然地把學生的積極性提高了。

        二、閱讀教學也應重視積累

        過去的閱讀能力,主要是指認讀能力、理解能力和鑒賞能力,其中以理解能力為核心。其實小學閱讀教學還應注重培養(yǎng)學生的語言積累能力。甚至在某種意義上說,閱讀就是為了積累,有觀念的積累,包括思想、觀點、認識等的積累,(如在語文教學當中可讓學生樹立正確的人生觀、價值觀);有形象的積累,包括人物、事件、情節(jié)、情境等的積累,以表象的形式儲存在記憶中。對小學生來說,形象和語言的積累尤為重要。在以后的語言活動中一旦出現(xiàn)有關的情境,相關的詞句就會自然地涌現(xiàn)筆端,一旦要描述有關的情境,有關的語句也會自然地涌現(xiàn)出來,再也不會由于語言儲備太少而影響閱讀能力和寫作能力的提高,影響認知能力的增強,制約思維能力的發(fā)展。例如,兒童缺乏表達喜、怒、哀、樂的詞語,他們在表達情感方面的知識上是薄弱的,充其量也只能寫出“高興、難過”

        之類的詞語,至于“高興的如何”、“難過的怎樣”,他們就無法準確、具體地表達自己或他人的內(nèi)心感受。

        積累語言材料,實際上就是積累生活材料、形象材料、思維材料、情感材料,也是一種整體模塊的記憶。品味語言,重視積累,培養(yǎng)語感,可以通過許多途徑。我國傳統(tǒng)的語文教學有一個很好的方法,就是強調(diào)誦讀。古人云“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,不就是強調(diào)誦讀可以積累語言,提高閱讀能力和寫作能力嗎?古人謂“溫故而知新”,“故”就是頭腦中積累下來的知識經(jīng)驗。過去對學生記憶力的培養(yǎng)不重視,甚至認為記憶的方法是書呆子讀死書,只會越讀越呆,實際上這種理解是錯誤的。當然,積累語言不只是簡單的量的增加,積累越多,語言之間相互交匯、碰撞,就會在語言的“流沙河”中淘出許多“真金”。在一定的語言情境中,當產(chǎn)生某種交際需要時,許多意想不到的精妙語言會脫口而出。

        三、閱讀教學還應重視運用

        積累和運用是相輔相成的,在某種程度上積累就是為了運用,在運用中加深理解,又深化了語言積累。運用需要以積累為前提,沒有語言積累,語言運用也就成了“無源之水”。語言積累多了,運用起來就會得心應手,出口成章、下筆成文也就不足為奇了。只有活用了語言,才能使語言更具有生命力,更具有交際價值,更具有表現(xiàn)力。思維科學家告訴我們:“當環(huán)境和問題作用于感覺器官而產(chǎn)生信息輸入后,大腦就必然要和以前記憶中的知識信息組塊,即“‘相似塊,

        在以相似的為基礎的某種模式進行相互激活,相互聯(lián)系。而這種在相互聯(lián)系中被自動激活了的‘新相似塊就是表象、情感以及初步認知行為產(chǎn)生的基礎。與此同時,那些被激活了的信息,在總期望和目標的引導下,經(jīng)過大腦內(nèi)部反應器、控制器的相互配合,就能達到最后的認識?!逼鋵?,閱讀能力就是通過自己的閱讀實踐而獲得的經(jīng)驗積累,它不能單靠別人的“告訴”或自己的分析來完成,它必須通過運用來完成,并在運用的過程中不斷深化和升華,成為理性的東西。

        綜上所述,重感悟、重積累、重運用是閱讀教學中比較重要的方面,它們之間有著密不可分的聯(lián)系,只有在閱讀教學中不斷地探索和總結,才能使學生的綜合素養(yǎng)不斷提高。

        參考文獻:

        許芳. 精讀重感悟 積累重運用——小學語文閱讀教學之管見[J]. 科教文匯旬刊, 2015(3):100-101.

        劉禮峰. 感悟·積累·運用——閱讀教學的重要方法[J]. 小學教學參考, 2008(36):35-35.

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