湛皓然

摘要：初中數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的數(shù)學(xué)知識有較為深入的理解和認(rèn)知，教師不僅僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的數(shù)學(xué)解題方法和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。教師要改變以往老式的教學(xué)模式與理念，開展多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性，師生之間共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵字：多元化教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；方法

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要不斷的創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式與理念，采用多元化教學(xué)模式提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的自主性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯性思維能力與抽象性思維能力。每一個學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間的個性化差異，充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，制定符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)方案與目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度。

1.多元化教學(xué)模式對數(shù)學(xué)教育工作的意義

1.1多元化的學(xué)生發(fā)展觀

學(xué)生隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、年齡等因素的影響會不斷的發(fā)生變化，學(xué)生之間存在較大的差異化，而多元化教學(xué)模式完全尊重學(xué)生之間的個性化差異。教師可以針對不同的學(xué)生開展不同模式的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生都能夠把自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，大力開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)智能，讓每一個學(xué)生都能夠跟得上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，深入理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。

1.2因材施教的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂還存在很多的問題，例如，教師習(xí)慣把自己作為數(shù)學(xué)課堂的主體對象、采用單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥，學(xué)生缺乏參與數(shù)學(xué)課堂的自主性與積極性，產(chǎn)生較多的數(shù)學(xué)學(xué)困生。而采取多元化教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教教學(xué)，教師是結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度去設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能夠支持、參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，充分理解所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，做到學(xué)以致用、融會貫通。

2.多元化教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1開展語言智能教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要善于去傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流。在初中數(shù)學(xué)課堂中開展語言智能教學(xué)模式是非常有益的，尤其是處理數(shù)學(xué)綜合題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題通常結(jié)合實(shí)際生活比較容易解決，但是綜合題比較復(fù)雜，它包含了較多的圖形語言、符號語言、文字語言等，很多學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)綜合題中的等量關(guān)系，無法理解題意，而這時候就需要教師開展語言智能數(shù)學(xué)教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生。

例如問題如下：

A、B兩地的距離是176km，但是有一處山體滑坡使得公路受損，甲乙兩個施工隊(duì)接到指令之后在第二天8點(diǎn)趕往事故點(diǎn)，分別是從A、B兩個地點(diǎn)同時出發(fā)趕往事故點(diǎn)，甲隊(duì)在十點(diǎn)的時候開始作業(yè)，半個小時候乙隊(duì)開始作業(yè)，如果受損公路長1km，甲隊(duì)速度是已隊(duì)的1.5倍多5km，求甲乙兩個隊(duì)的趕路速度。學(xué)生在看到這個數(shù)學(xué)題的時候往往一點(diǎn)頭緒都沒有，這時候教師就可以開始語言智能引導(dǎo)。

教師：同學(xué)們從題中得到了哪些已知的條件？

同學(xué)：兩地距離176km，甲隊(duì)2小時趕到，乙隊(duì)2.5小時趕到的，滑坡受損公路長1km，甲隊(duì)速度是乙隊(duì)的1.5倍多5km。

教師：回答的非常好，那么哪位同學(xué)能夠告訴我這道題如何設(shè)？

同學(xué)：乙隊(duì)速度是x，那么甲隊(duì)的速度是（1.5x+5）km/h。

教師：非常好，同學(xué)們思考一下這道題之間的等量關(guān)系。

同學(xué)：甲隊(duì)路程加上乙隊(duì)路程加上滑坡受損路程一共是1km，等于A、B兩個地點(diǎn)的距離176km。

教師：回答非常正確！那么還有哪位同學(xué)能夠?yàn)槔蠋熈谐鲞@道題的方程？

同學(xué)：2.5x+（1.5x+5）×2+1=176，解得x=30。

這種數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠讓教師帶領(lǐng)著學(xué)生去解答難度較大的數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生能夠充分理解、掌握數(shù)學(xué)知識。

2.2開展分層數(shù)學(xué)教學(xué)

教師要在數(shù)學(xué)課堂上充分尊重學(xué)生之間的個性化差異，開展分層數(shù)學(xué)教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠跟得上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。首先，教師要合理、科學(xué)的開展數(shù)學(xué)分組，讓每一個小組之間的學(xué)習(xí)水平都是相似的，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，讓每一個學(xué)生都能夠把自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢發(fā)揮出來，積極參與到小組討論中，學(xué)生之間相互交流、借鑒，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個優(yōu)秀的課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生通過自己的努力探索數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的邏輯性思維能力、探索意識、團(tuán)隊(duì)合作意識，從而對所學(xué)知識有較為透徹的理解和認(rèn)知。無論是教學(xué)過程還是教學(xué)測試教師都要遵守層次性，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的數(shù)學(xué)題型。

例如，在檢測“用平方差公式開展因式分解”的時候，可以設(shè)定三個層次的題型：

A層次：25（a-b）2-9（a+b）2。

B層次：25x2-9y2。

C層次：x2-16y2。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海. 多元化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：88.

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