魚春霞

摘要：本文首先對大學生的積極心理特征進行了分析，之后提出了積極心理視角下大學生學習能力提升的策略。

關鍵詞：積極心理；大學生學習能力；策略

從當前來看，社會對于人才的需求更多的是看重高能力，而不完全是高學歷。作為以培養(yǎng)社會所需人才的高校而言，促進學生能力的提升是其持續(xù)發(fā)展的動力。很多實踐都表明，很多大學生之所以成績相對較差，最為主要的原因是學習能力存在不足。而學習能力受多種因素的影響，其中，具有良好的學習心理對學生學習能力提升會起到促進作用；反之，則會起到阻礙作用。所以，作為教師來說，必須在關注學生學習心理基礎上，結合其專業(yè)特色進行深入探究，對教學系統(tǒng)等進行優(yōu)化和改善，從而促進教學質量以及教學效果的提升，推動學生學習能力的發(fā)展。

一、大學生積極心理特征分析

（一）大學生具有較強的求知進取欲

大學生具有較強的求知進取的動機，動機強度僅低于物質追求的動機，有的同學是出于“為了充實和豐富自己的精神世界，從學習中獲得美的享受”；有的同學出于“為了提高自己的素質，追求真知”；還有的同學出于“為了成才，發(fā)揮自己的潛能和價值”的動機。從學習動機調查來看，也有部分同學說明了自己最主要的學習動機，還包括“要擴充知識面，提高自身素質”；“對知識的渴望以及成才的需要”、“開闊視野、提高自身技能”；“豐富知識、鍛煉能力”等等。盡管在具體的行為中很多高職生并未真的付諸實踐，但是這些也表明了大學生對學習本身有一定程度的興趣和熱情，對知識的追求和渴望較為迫切，這是構成學生內(nèi)在學習動機最重要的因素，也是推動學生學習行為最根本最直接的動力特征。

（二）學習情感豐富，聯(lián)想能力較強

通過個別訪談結果表明，大學生在學習過程中有豐富的情感表現(xiàn)，學習效果較好時明顯表現(xiàn)出快樂、滿足等情緒情感，學習效率低時也容易表現(xiàn)出沮喪、失落等，這種豐富的學習情感有助于向教師及時反饋學生學習心理狀態(tài)，以便教師根據(jù)具體情況調整學習過程的進度，完善教學內(nèi)容并改善教學方法。此外，豐富的學習情感反應使得大學生在學習時大腦處于活躍狀態(tài)，聯(lián)想和想象能力較強，能夠更直觀地培養(yǎng)技術知覺，也有助于發(fā)散思維的訓練，從而幫助學生有效應對不同情況，做出學習行為的調整。

二、積極心理視角下大學生學習能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學生的學習動機，認識和強化學習興趣

1.激發(fā)學生的學習動機。學習動機是推動、指引以及激勵大學生進行學習活動的內(nèi)在動力和前提。學生對于學習的認識、需求、興趣以及怒表和信念等都是影響其學習動機的重要方面。所以，要提高學生的學習能力，就應該應可能的促進學生學習動機的提高。

2.認識和強化學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。只有當自己的興趣與所從事的專業(yè)一致才可以讓學習活動覺得愉快和輕松，反之就可以出現(xiàn)疲勞和煩躁的問題。因此，要提高學生的學習能力，必須強化學生多多了解自己所學習的專業(yè)，利用專題講座的開展，本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)、成才典范的介紹等方法，讓學生能夠在學習的過程中，真正看到企業(yè)的實際需求，明白在學校期間努力學習理論知識以及專業(yè)技術的必要性，進而促進學習興趣的提高。

（二）重視生涯輔導教育，促進學生學習自我調控能力的提升

有些大學生學習動機存在不穩(wěn)定性最為重要的因素就是對于職業(yè)生涯發(fā)展方向缺少清晰的認識，從而造成學習目標不明確，學習后勁不足。這就要求我們在課程設置的過程中，重視將生涯教育與專業(yè)課程教學的有機結合。具體而言，在制定專業(yè)教學的標準時，應該充分了解大學生的個性特征、價值觀、學習方式、興趣以及職業(yè)取向，并結合大學生的專業(yè)特征、未來工作的需求以及繼續(xù)學習的領域等，選取與學生發(fā)展相適宜的生涯道路，從而幫助學生能夠樹立積極客觀的學習觀念，重視生涯發(fā)展中所需素質的提升。比如，教師可以通過CASVE循環(huán)（職業(yè)生涯規(guī)劃決策）技術對學生進行技能輔導，有針對性的培養(yǎng)學生的自我認知、規(guī)劃、抉擇等自我調控能力，從而讓學生認識到目前學習與未來發(fā)展之間具有的緊密關系，進而使其學習的主動和積極性得以充分調動。

（三）培養(yǎng)和增強學生自我認知度和自我效能感

良好的自我認知和高自我效能感是提高學生學習動力的助推器，也是學習動機得以改善的關鍵。在過去的教育目標當中，更多的是考慮到國家、社會、集體等“他人”的需求，很少定位學生的自我需求，結果導致學生認為自己所要達到的學習目標并不是自身內(nèi)心當中的實際需求，因此無法在實際的學習當中起到激勵作用。學習目標只有預期明確，并能夠體現(xiàn)出個體的內(nèi)心需求才可以激發(fā)個體的潛力。所以，必須培養(yǎng)和增強大學生的自我認知度，才可以使大學生能夠明確學習目標，提升學習能力。具有較好自我認知和效能感的學生，在學習任務的選擇，學習策略的運用以及學習自我監(jiān)控等方面通常都會更為積極的表現(xiàn)。具有較高自我效能感的學生，更愿意去選取與自己相適合，且在一定程度上具有挑戰(zhàn)性的學習目標，反之，如果學生具有的自我效能感較低，則所選取的學習目標常常會與自身實際不符，在遇到問題時容易退縮。因此，培養(yǎng)學生的自我認知度與自我效能感對于促進大學生學習積極性以及學習能力都具有重要的作用。

三、結語

總之，作為高校教師來說，應在遵循大學生學習特點，學習心理特征的基礎上，結合專業(yè)特色，相應的采取措施，以便更好地提高教學質量，改善教學效果，促進學生學習能力的提升。

參考文獻：

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