李慧珍　曹晶　陳鑫

摘要：本文主要研究了高校跨校網(wǎng)絡(luò)選課的三種典型模式，強(qiáng)調(diào)了擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)、加強(qiáng)雙方教師溝通、建立基于學(xué)生主體差異性的彈性考核機(jī)制以及實(shí)施線上-線下雙教學(xué)模式的重要性，為遼寧省乃至全國(guó)的跨校修讀學(xué)分進(jìn)程提供參考，真正實(shí)現(xiàn)跨校選課成為高校教學(xué)工作的重要組成部分的重大定位。

關(guān)鍵詞：跨校選課；網(wǎng)絡(luò)授課；資源共享；選課模式

一、前言

跨校選課獲取學(xué)分是共享精品資源的一種有效途徑，有助于實(shí)現(xiàn)高校間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)背景，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和復(fù)合型特色的現(xiàn)代化人才。大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC更是在教與學(xué)的過(guò)程中正扮演越來(lái)越重要的角色，各省市、院校也逐漸重視MOOC教學(xué)[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一大思潮的社會(huì)背景下，打破高校間特別是區(qū)域內(nèi)高校間的教學(xué)壁壘，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，深化數(shù)字化教學(xué)模式改革正逐漸成為教學(xué)工作者的共識(shí)。

二、跨校網(wǎng)絡(luò)選課的典型模式

目前，國(guó)內(nèi)典型跨校網(wǎng)絡(luò)選課模式有 “零星模式”、“大學(xué)城模式”和“跨省市包絡(luò)線模式”。

1、零星模式

“零星模式”指兩所定點(diǎn)院校間簽訂課程共享協(xié)議，實(shí)現(xiàn)選修課程開(kāi)放以及學(xué)分互認(rèn)。零星模式是實(shí)現(xiàn)高校校際選課的基礎(chǔ)，可操作性強(qiáng)。對(duì)于初步進(jìn)行跨校網(wǎng)絡(luò)選課的學(xué)校具有重要的指導(dǎo)意義。但零星模式跨校選課的主體單一，常存在于某一專(zhuān)業(yè)或?qū)W院，普及型不高，需要擴(kuò)大合作院校數(shù)量，整合更多課程資源和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“集團(tuán)化”管理。

2、大學(xué)城模式

“大學(xué)城模式”是“零星模式”的地域性再升級(jí)，大學(xué)城中的各高校突破外在界限和物理隔絕，通過(guò)課程互選、學(xué)分互認(rèn)等實(shí)現(xiàn)片區(qū)內(nèi)高校資源整合。隨著大學(xué)城的不斷發(fā)展和普及，有的大學(xué)城高校間甚至成立了共同編寫(xiě)教材，共同創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)，共同擁有教師資源的“三共”模式，真正實(shí)現(xiàn)了資源利用和信息共享最大化。大學(xué)城模式存在的主要問(wèn)題是學(xué)生跨校選課主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，政府財(cái)政補(bǔ)貼不足，教師資源匱乏和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善等[2]。

3、跨省市包絡(luò)線模式

跨省市網(wǎng)絡(luò)線模式，是更深層次、更徹底的課程資源共享模式，雖然操作難度大，財(cái)力、人力成本高，但卻是真正意義上的跨校網(wǎng)絡(luò)選課形態(tài)。本世紀(jì)初，為了積極響應(yīng)國(guó)家教育改革、構(gòu)建遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的號(hào)召，上海、陜西和浙江三地的多所高校就開(kāi)始了跨地域、跨校際網(wǎng)絡(luò)選課的嘗試[3]。管理過(guò)程中，劣勢(shì)院校可以輸出自身其它相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科或者有償引進(jìn)促使跨校選課和學(xué)分認(rèn)可的實(shí)現(xiàn)；而優(yōu)勢(shì)學(xué)校也應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待雙方合作，積累學(xué)校品牌，發(fā)揚(yáng)社會(huì)責(zé)任感，共同助力中國(guó)教學(xué)資源改革和教育興國(guó)。

三、跨校網(wǎng)絡(luò)選課的關(guān)鍵要素和改進(jìn)措施

針對(duì)上述現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)跨校網(wǎng)絡(luò)選課的典型模式和不足，結(jié)合近5年在高等數(shù)學(xué)、線性的代數(shù)等跨校選課的工作實(shí)踐，我們提出以下建議。

1、擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)課程是MOOC教學(xué)的核心內(nèi)容和“血液”，其質(zhì)量直接決定了MOOC的實(shí)施效果和推廣程度。為了真正實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育質(zhì)量提高，學(xué)校要積極開(kāi)發(fā)更多課程，所設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程不一定非得有“國(guó)家級(jí)”、“省級(jí)”等“帽子”，只要是學(xué)生喜歡的又不違背社會(huì)道德的課程完全可以納入進(jìn)去。

2、加強(qiáng)雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)溝通

受教和施教學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是跨校選課實(shí)施的實(shí)施者和“大腦”，整個(gè)跨校選課過(guò)程的順利實(shí)施要求雙方團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)各方面的因素。選課前期、過(guò)程中以及課程結(jié)束后，雙方團(tuán)隊(duì)均必須定期溝通、反饋，把學(xué)生的狀態(tài)和意見(jiàn)及時(shí)讓雙方團(tuán)隊(duì)知悉，并及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容或者進(jìn)度，做好總結(jié)工作，為下一期跨校選課積累經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避失誤。

3、建立彈性課程制度

由于雙方學(xué)校學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、課程興趣點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)需求等的不同，要求授課教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，因材施教。以我們所實(shí)施的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)為例，對(duì)待不同專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)生教師會(huì)適當(dāng)調(diào)整例題，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)背景等。而學(xué)生基礎(chǔ)較弱或者專(zhuān)業(yè)要求不高，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該適當(dāng)減低難度，以增加學(xué)生上課積極性；同樣地，課程結(jié)束進(jìn)行考核時(shí)，也應(yīng)該選擇難度不大的試題為主，這就要求授課教師增加出題庫(kù)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)節(jié)閱卷嚴(yán)厲程度等。

4、實(shí)施雙“線”教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)并不是“對(duì)立事件”，相反，在實(shí)施跨校選課過(guò)程中應(yīng)該雙管齊下，雙“線”操作。網(wǎng)絡(luò)授課是主要模式，針對(duì)課程中的某些內(nèi)容可以采取課線下當(dāng)面授課，增加學(xué)生的參與度和積極度。比如，針對(duì)當(dāng)下數(shù)學(xué)建模和計(jì)算機(jī)仿真的重要性，在線性代數(shù)授課過(guò)程中，可以將方程式求解和應(yīng)用進(jìn)行線下授課，讓學(xué)生真實(shí)操作電腦和MATLAB軟件，切身體會(huì)計(jì)算機(jī)在方程組求解和優(yōu)化中發(fā)揮的重大作用。

四、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了現(xiàn)階段跨校網(wǎng)絡(luò)選課的三種經(jīng)典模式，并結(jié)合我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)、線性代數(shù)等跨校網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了全流程協(xié)同控制思想，擴(kuò)大課程數(shù)據(jù)庫(kù)、保持雙方教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極溝通、建立彈性課程制度和實(shí)施線上-線下雙重教學(xué)等，助力中國(guó)教育新模式的開(kāi)發(fā)和改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bo Zhang and Changxian Lan. Sharing high quality teaching resources among capital universities. 2010 Third International Conference on Education Technology and Training [J]， 2010：171-174.

[2] 莊三舵，朱紅斌.地方政府在大學(xué)城發(fā)展中的角色重構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（4）：7-11.

[3] 李逢超，孫維君.論高校新一輪學(xué)分制改革的特點(diǎn)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（19）：87-92.