武競業(yè)　吳非

摘要：本文以可摘局部義齒工藝技術(shù)為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用背景、項目開發(fā)、實施過程和教學(xué)思考四個方面的應(yīng)用，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在口腔工藝教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；可摘局部義齒工藝技術(shù)；教學(xué)研究

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0255-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式受到了教師和研究人員的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/InvertedClassroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)的自我主動性與靈活機動性，為傳統(tǒng)教學(xué)方式忽略學(xué)生間差異與教學(xué)缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為內(nèi)容傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)提供了契機[2]。傳統(tǒng)的可摘局部義齒制作教學(xué)中，過于強調(diào)理論學(xué)習(xí)，規(guī)范實踐內(nèi)容，這些做法會導(dǎo)致學(xué)生的主動性不能得到充分發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的主動創(chuàng)新精神，使口腔技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足義齒行業(yè)的發(fā)展。為此，在口腔可摘局部義齒工藝技術(shù)教學(xué)中，我們對2015級口腔專業(yè)108名學(xué)生運用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，全面增強了教學(xué)的互動性，提高了學(xué)生主動創(chuàng)新能力，增進了師生之間的感情交流，現(xiàn)介紹如下：

一、教學(xué)對象

選取2015級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)兩個班108名學(xué)生為研究對象，將其中的一班54名學(xué)生作為實驗組，二班54名學(xué)生作為對照組。兩組學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)課時，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

二、方法

實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用原有教學(xué)模式，兩組進行對照。

（一）實驗組

1.教師準備。課前由授課教師按照教學(xué)大綱的要求，考慮班級整體的學(xué)習(xí)能力，綜合運用錄屏、PPT演示、動畫播放及音頻講解等多媒體教學(xué)手段，制作若干個微課視頻，時間控制在10分鐘內(nèi)，微課開頭提出一個問題并圍繞問題進行展開，突出相關(guān)知識點。課前一周將該微課共享到學(xué)院教學(xué)平臺。

2.學(xué)生分組。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時先將學(xué)生分組，原則是讓組內(nèi)每位學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，達到優(yōu)勢互補的效果。所以小組成員中既要有基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，也要有動手能力較強的學(xué)生來相互配合，以便在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)。通知學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻和在組內(nèi)進行討論交流，自學(xué)后嘗試對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行解答，并總結(jié)歸納學(xué)習(xí)要點內(nèi)容。

4.課堂教學(xué)。每組匯報對可摘局部義齒制作的自學(xué)結(jié)果，匯報包括操作演示部分和講解要點，其他各組成員及教師進行點評。在學(xué)習(xí)中教師不再對理論知識點進行講解，而是啟發(fā)學(xué)生對微課及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題進行討論，采用牙列缺損真實臨床病例，引導(dǎo)學(xué)生對病例進行分析，提出診療計劃，進行可摘局部義齒設(shè)計。

（二）對照組

采用傳統(tǒng)方法授課，以理實一體化教學(xué)為主。教師按教學(xué)進程逐一對可摘局部義齒制作的每一個環(huán)節(jié)采取講解，分組練習(xí)，教師指導(dǎo)，單個考核的方式進行。

三、評價

1.客觀題和技能考核。兩組學(xué)生實行統(tǒng)一考核，客觀題部分全部為選擇題，選取口腔修復(fù)工可摘局部義齒部分考題，學(xué)生閉卷作答，獨立完成。技能考核項目為卡環(huán)彎制，可摘局部義齒的蠟型設(shè)計及制作，包埋鑄造，支架打磨，排牙等5個考核項目。兩項考核共計100分，60分為及格。

2.學(xué)生對授課方式的評價。學(xué)生以不記名調(diào)查問卷的方式進行評價，采用自編半開放式問卷，對兩組的學(xué)生進行問卷調(diào)查。參考以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計，又根據(jù)行業(yè)企業(yè)反饋意見對部分調(diào)查內(nèi)容進行了調(diào)整，并請3位教學(xué)及行業(yè)專家進行評價效度，反饋效度良好。問卷內(nèi)容包括調(diào)動學(xué)習(xí)興趣及積極性，強化知識的掌握，提高自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，加深師生感情等幾個方面進行評價[4]。為保證調(diào)查問卷的有效性，調(diào)查采用半開放式的方式，在集中發(fā)卷前向同學(xué)說明本次調(diào)查的目的、意義及填寫要求，并要求同學(xué)采用匿名方式回答，不得漏項目，30分鐘內(nèi)完成，現(xiàn)場回收。

四、結(jié)果

通過對學(xué)生考核成績和調(diào)查問卷的整理分析得出下列結(jié)果。

1.技能考核。

調(diào)查顯示，實驗組學(xué)生綜合評定成績較高（合格率為90.62%），高于對照組學(xué)生的綜合成績（合格率為78.12%），兩者比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

學(xué)生對授課方式的評價。調(diào)查顯示，新的教學(xué)模式在提高自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，加強師生感情方面得到實驗組學(xué)生的充分認可。（P<0.01，有顯著統(tǒng)計學(xué)差異）在調(diào)動學(xué)習(xí)興趣及積極性，重點知識的掌握，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神方面有所提高。（P<0.05，有統(tǒng)計學(xué)差異）

五、討論

調(diào)查結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于學(xué)生可摘局部義齒課程的學(xué)習(xí)來說是具有顯著意義和作用的。在學(xué)生們基本的學(xué)習(xí)情況無差異的情況下，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生的成績及綜合素質(zhì)有了顯著的提升。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)具有明顯優(yōu)勢[5]。隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，大部分學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較差，且欠缺良好的自學(xué)能力。學(xué)生們在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，能夠自主地提出各種創(chuàng)新問題和看法，在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生們未來的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對激發(fā)課堂教學(xué)活力，提升教學(xué)質(zhì)量必將發(fā)揮積極作用。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生們的團隊合作意識顯著提高，學(xué)生在小組討論、小組交流以及團隊解決問題的過程中實現(xiàn)了相互幫助、相互配合的作用效果，使得每個人都懂得如何去與他人合作，有效培養(yǎng)了小組成員間的團隊協(xié)作精神，而這些正是當(dāng)代高校學(xué)生素質(zhì)的軟肋，為學(xué)生在未來的就業(yè)打下了基礎(chǔ)[4]。

再次，大多數(shù)高校教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示歡迎，這主要是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師不再重復(fù)原有的傳統(tǒng)教學(xué)勞動，轉(zhuǎn)而進行有價值的創(chuàng)造性勞動。針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師進一步提高綜合素質(zhì)的能力，對專業(yè)知識進行提煉升華，將其凝練成數(shù)個具有引導(dǎo)性的問題，同時需熟練掌握各類電教設(shè)備的使用，甚至對視頻的拍攝及后期剪輯需具備一定的功底。課堂則需通過敏銳的觀察，第一時間洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加與學(xué)生的互動并掌控課堂進度，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的歸納討論，將零散的知識點鏈接成完整的知識體系并與臨床實際緊密銜接，使得翻轉(zhuǎn)課堂能夠達到有效的教學(xué)效果[6]。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的豐富和補充，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式把教學(xué)課堂擴大到更廣闊的空間，把專業(yè)知識分享給更多的人群，實現(xiàn)主動性學(xué)習(xí)，明顯提高了同學(xué)們參與學(xué)習(xí)的積極主動性和創(chuàng)造意識，明顯提升課堂師生互動，增進師生感情，教學(xué)效果較好。同時翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求教師有更高、更新的職業(yè)素質(zhì)，是師生共同學(xué)習(xí)共同進步的推動者。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]劉健智，王丹.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014，6（2）：68-71.

[3]田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護理教學(xué)中的應(yīng)用和展望[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2015，（22）：73-75.