武繼江

摘要：平時成績是高校課程考核中的一個重要組成部分。在少學時條件下，當前平時成績評定中存在不利于學生自主學習，過多地關注課程知識，沒考慮到學生的個體差異，平時成績各組成部分的分值過于固定等問題。針對這些問題，就如何在少學時條件下科學有效地評定平時成績進行了探討。

關鍵詞：本科生；平時成績；少學時；評定

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）32-0221-03

一、引言

各類高校每學期所組織的期末考試，是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，它是衡量教學效果，考查學生對所學課程是否已掌握和掌握程度如何的一項重要手段。對絕大多數(shù)課程，最終成績基本上都是用分數(shù)來給出的。高校課程的考試分數(shù)一般由平時成績和期末考試成績兩部分組成。對于考試成績這部分，卷面分數(shù)通常都被認為是相對客觀公正的。隨著我國高等教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，平時成績愈來愈受到人們的關注。平時成績占整個考試成績的比例與以往相比，也有了很大的提高。對此人們已進行了多方面的探討，如平時成績的組成、評判方法、計算方法、操作原則等。這是因為人們逐步發(fā)現(xiàn)平時成績在學生綜合素質的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。由于平時成績的重要性，目前各高校平時成績在學生課程學習評價中的所占的比重越來越高，所占比重已有過去的10%—20%，增加到30%—40%，部分高校一些課程的平時成績甚至已占課程總評成績的50%—60%。目前我國各高校的發(fā)展是極不平衡的，各高?？筛鶕?jù)學校自身的條件及課程的實際需要，進行平時成績的評定，不能一概而論各種評定方法的優(yōu)良或比例的高低。受限于實際條件，某高校的做法不一定適合其他高校，各高校需根據(jù)現(xiàn)有條件加強平時成績的操作，只要能夠有助于督促學生進行課程學習，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)，都應堅持。隨著我國高等教育的發(fā)展，高等教育已由精英化教育過渡到大眾化教育，各高校學生所修總學分在一定程度上有所減少，而相應地各門課程的學時也相應減少。如筆者所在學校的量子力學課程，在過去授課學時曾達到120學時，而現(xiàn)在一些專業(yè)的授課學時一般為56學時，而個別專業(yè)已減少到48學時。在少學時條件下，課程所能講授的內容不可能再和過去一樣多。但經(jīng)過多年的淀積，課程的基本內容實際上已固化，少講哪一部分都不合適。因此受學時的限制，課程部分內容不能在課堂上講解，但課程所包含的一些傳統(tǒng)的教學內容還需要學生有所了解，而這部分內容就需要學生課下自學。

二、當前平時成績評定中存在的問題

根據(jù)相關文獻的調研，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校教師平時成績的評定依據(jù)主要有考勤、課堂上的學習態(tài)度和表現(xiàn)、課后作業(yè)、隨堂問答、平時小測試或期中考試、課程論文、針對課程某部分內容分小組讓學生自學并上講臺講述或討論等。對這些評定依據(jù)，人們從不同的角度對它們在實際應用中存在的問題進行了討論。

1.過多地關注學生對課程知識的學習.瀏覽一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)方案中基本上都會強調在對學生進行培養(yǎng)時，要注重學生知識、能力和素質的綜合培養(yǎng)，使學生通過大學四年的學習得到全面發(fā)展。但在實際中，教師似乎更為關注學生對課程知識的學習。這也可從平時成績的評定依據(jù)中看出。絕大多數(shù)平時成績的評定依據(jù)，關注的是學生課堂的參與情況，以及對課程知識的掌握情況。這當然是必要的。但在少學時情況下，受限于教學學時，教師很難把課程所包含的主要知識在課堂上一一講解，有必要通過布置一些課外作業(yè)，督促學生自學課程的相關內容，以彌補學時減少而無法在課堂上講授的知識。教師進行某課程的講授，除了完成上述傳授知識這一目的外，為加強學生能力和素質的培養(yǎng)，也有必要合理地根據(jù)課程內容給出一定課外作業(yè)，并以此作為平時成績的評定依據(jù)。盡管目前一些平時成績的評定依據(jù)也有助于學生綜合素質的培養(yǎng)。但教師在設定這些評定依據(jù)時的目的還有待考察。如撰寫課程論文，有助于培養(yǎng)學生文獻查閱、綜合梳理、文字表述和文字處理等方面的能力，但在布置課程論文時，一些教師的目的還僅是希望學生通過閱讀相關文獻來增加對課程學習的興趣，最終目的還是為了課程知識的學習。

2.成績評定沒考慮到學生的個體差異。目前相當多的高校一個專業(yè)的學生來自全國各地，而近年各省市的高考招生考試方案有所不同，這使得一個專業(yè)年級學生的知識儲備可能差異很大，基礎層次不統(tǒng)一。而受生活地域、家庭狀況或個人生活閱歷的不同，學生各方面的素質差異也很大。在課程授課時，教師會明顯感覺到，同樣的授課內容，對優(yōu)秀的學生可能吃不飽，而基礎薄弱的學生又消化不良。類似地，在課程平時成績評定中也面臨著類似的問題。如某些學生比較內向，不善言談，口頭表達能力較差。對這樣的學生，若按照課堂表現(xiàn)和隨堂問答這樣的平時成績評價方式評定，他們的平時成績會較差。但這些學生對課程知識的掌握并不一定很差。目前常用的平時成績評定依據(jù)對所有的學生是一視同仁的，也可以說是公平的。但由于學生之間的個體差異，一些常用的評定依據(jù)在實際應用中，卻也存在一定事實上的不平等。我們當然希望學生都能夠全面發(fā)展，希望學生在好的方面能保持，不足的地方能通過努力加以改善。但無論如何個體間的差異總是存在的。若教師在平時成績評定時過分強調某一評定依據(jù)，而一些學生對此并不擅長，學生在完成這部分作業(yè)時其付出與獲得會不對稱，這會使學生產生逆反心理，失去課程學習興趣，進而影響學生的學習成績。在少學時條件下，為了課程學習和學生綜合素質的提升，平時成績的比重會較大，教師不免布置多種課外作業(yè)，這些作業(yè)在操作時應當考慮到學生的個體差異。

3.平時成績各組成部分的分值過于固定。目前平時成績的評定無統(tǒng)一標準，教師一般根據(jù)自己的理解和實際情況，把平時成績分成幾部分，每部分賦予一定的分值。對不同的年級或專業(yè)，各部分分值的多少會稍有不同，但對同一個班級或某一專業(yè)的同一屆學生，平時成績各部分的分值都是固定的。這樣做便于教師計算平時成績，也體現(xiàn)了公平性原則。但如前所述，由于學生之間的個體差異，這種判斷方法實際上存在著事實上的不平等。特別是在實際平時成績評定時，教師避免不了會把自己的感情色彩融入其中，使得那些善于和教師交流的學生分值較高，而老實巴交的學生可能就不占優(yōu)勢。在少學時條件下，平時成績的比重會增大，評定依據(jù)也會各種各樣。若平時成績各部分的分值是固定的，是不利于學生個性化發(fā)展的，甚至會挫傷部分學生進行課程學習的積極性。

4.不利于學生自主學習。當前高校課程教學主要還是以教師講授為主，大多數(shù)的學生學習不夠主動，學習的自覺性較差。因此高校課程教學如何從“要我學”向“我要學”轉變，一直是高校教育工作者探索的課題。在一定程度上，增加平時成績在課程總評成績的比重有助于促進學生自主學習。但部分平時成績的評定依據(jù)并不利于學生的自主學習，有研究者對此已作了探討。如考勤在一定程度上是強迫學生來聽課，但學生雖然人來了，可心不一定在課堂，最終可能沒有達到考勤的目的。這樣不僅不利于培養(yǎng)學生的自主學習精神，還易于造成學生和教師之間的對立情緒。傳統(tǒng)的平時成績評定依據(jù)被各高校普遍使用，學生已很熟悉，在實際中也有一套應付措施。此外，大多數(shù)的學生對課程的學習，考慮的僅僅是如何考試及格，拿到相應的學分績點，對課程到底需要學習什么，要學到什么程度等問題關注的并不多，不關心學習課程的意義及在實際中的應用。這就使得平時成績失去了其存在的最初目的。這也使得有些研究中提出了不要平時成績的觀點。平時成績在學生課程學習中所起到的作用是有目共睹的，問題是我們如何正確使用好這一工具。事實已證明，有效利用好平時成績這一工具是可以激發(fā)學生的學習主動性的。在少學時條件下，為了學生更好地學習課程知識，提高學生綜合素質，解決由于課時不足使得部分課程知識無法講授這一問題，在傳統(tǒng)平時成績評定方法的基礎上，豐富平時成績考核依據(jù)，布置多方面的課外作業(yè)是很有必要的。

三、少學時條件下平時成績評定的幾點思考

盡管當前平時成績評定中存在著這樣或那樣的問題，但在課程教學中，其依然被高校教師普遍采用。任何事物都有兩面性，我們不能由于平時成績實際操作中存在問題而放棄使用它。我們需要根據(jù)所講授的課程性質，現(xiàn)有教學條件及學生的實際情況，給出平時成績的構成和評定方法。在少學時條件下，基于上述所討論的平時成績評定中存在的問題，就如何發(fā)揮平時成績的作用，做如下幾個方面的探討。

1.從過分關注課堂到課堂內外并重。在實際的平時成績的評定中，教師過多地關注學生對課程知識的學習，關注學生參與課程教學的效果，而忽視了課程教學所應該承當?shù)呐囵B(yǎng)學生能力和素質這一任務。應當說學生學到課程的相關知識，是課程教學的低級目標，學生綜合能力和素質的培養(yǎng)才應當是我們關注的最終目標。為達到這一目標，把平時成績關注的焦點從課堂轉換到課堂內外并重是很有必要的。特別是在少學時條件下，當教師在有限的學時里難以完成課程教學的目標時，就需要綜合課堂內外的有利因素，不斷優(yōu)化課堂教學，抓好學生的課外自學及課程知識的應用以達到課程教學目的。平時成績實際上就是實現(xiàn)上述目的的有效抓手。盡管本著必需和夠用的原則，教師會對課程教學內容進行必要的優(yōu)化，以適應少學時條件下的教學，但在實際中總難免出現(xiàn)各種意外使教學學時捉襟見肘，教學內容安排上顧此失彼，那么把課程學習延伸到課外，利用平時成績來督促學生學習是一個必然的選擇。此外，在少學時條件下，學生課堂外所能利用的時間增多，加強課程知識的應用及和課程相關的訓練也是有必要的，而這些都可以納入到平時成績的考核中去。平時成績評定要做到課堂內外并重，不僅有助于緩解教學學時少的壓力，還有助于學生綜合素質的培養(yǎng)。

2.豐富平時成績考核的具體形式，使每個學生都能找到自己的興趣點，促進學生培養(yǎng)自主學習精神。少學時條件下，傳統(tǒng)平時成績的評定依據(jù)及方法，有必要做相應的充實和調整，以適應新的教學形勢。一是在考核形式要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的方法可用于激勵學生加強課程知識的學習，而根據(jù)需要添加新的考核依據(jù)，或對傳統(tǒng)的某些方法可賦予其新的內涵，以適應新的形勢需要。這些新的評定依據(jù)要加強學生對課外時間的利用，形式要多樣，內容要豐富，使每個學生都找到自己的興趣點。二是要基于學生個體之間的差異，設定平行的平時成績評定依據(jù)，不要求學生完成每一項作業(yè)。學生可根據(jù)自己的情況選擇完成其中自己感興趣的部分，這樣在完成作業(yè)的過程中學生會獲得一定的成就感，并能激勵其去探索新的未知領域。為促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還可要求學生組成互助學習小組，同學之間相互幫助，取長補短，來共同完成相關的作業(yè)。

3.平時成績的分值可分為固定分值部分和加分項。如前所述，高校教師在平時成績的評定時各部分的分值是固定，這不利于學生個性發(fā)展，也在一定程度上會挫傷一些學生的學習積極性。少學時條件下，課程學習將延伸到課堂之外，為激發(fā)學生的學習積極性，授課老師布置一定的課外作業(yè)或要求是必要。此時平時成績的設計不能再以課程知識的學習為中心，平時成績既要考慮課堂授課的需要，還要兼顧學生課外的自主學習。這就要求設計平時成績考核依據(jù)時，不能再以懲罰為出發(fā)點，而是要對學生的學習具有激勵和督查的雙重作用。此時有必要改變傳統(tǒng)的平時成績評定時各部分的分值是固定的這一做法，可以考慮把平時成績的分值分為固定分值部分和加分項。這兩部分的比例可根據(jù)授課課程的性質和學生的學習基礎等情況靈活掌握。固定分值部分的平時成績可重點關注學生對課程知識的學習，成績評定可以和傳統(tǒng)的評定方法一致。加分項可看作是課程教學由課堂延伸到課外時教師所布置的各種任務的獎勵。教師根據(jù)學生的完成情況給出額外的平時分。

四、結束語

隨著我國高等教育的發(fā)展，目前各高校為了擴大學生知識面和增加學生的自主學習時間都有減少課程學時的傾向。在少學時條件下如何有效地進行課程教學將是我們一個不得不面對的課題。平時成績在學生課程學習過程中發(fā)揮著重要的作用。這里討論了少學時條件下傳統(tǒng)平時成績評定中存在的問題，探討了進行平時成績評定時應注意的一些問題，提出了在實際操作中的一些想法，供高校一線教師參考，以便課程教學時有目的地利用平時成績這一工具，激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的自主學習能力，為國家和社會培養(yǎng)出合格的人才。這些想法還很粗淺，還有待我們不斷的研究和探索。

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