彭迎春

摘要：本文介紹了藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述了基于藍(lán)墨云班課平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程為例介紹了應(yīng)用案例，最后對教學(xué)效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0230-03

一、引言

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.31億，其中，手機(jī)網(wǎng)民占比達(dá)95.1%。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能終端的快速發(fā)展，高職課堂已不可避免出現(xiàn)許多“手機(jī)控”的學(xué)生。如何把課堂教學(xué)與手機(jī)有效地結(jié)合起來，讓手機(jī)在課堂上變成輔助學(xué)習(xí)工具，而不是游戲和社交工具，是高職教師面臨的急需解決的問題。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，嘗試了在藍(lán)墨云班課平臺開展高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢

藍(lán)墨云班課搭載移動和互聯(lián)網(wǎng)平臺，由藍(lán)墨科技專門為移動環(huán)境下的教學(xué)而設(shè)計(jì)的一款移動教學(xué)助手APP，其構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)了“隨時能學(xué)、隨地能學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。藍(lán)墨云班課APP同步上線的有IOS和Android兩個版本，并兼有PC版，常用的智能手機(jī)、平板電腦和PC都能被支持，并且對教師和學(xué)生全部免費(fèi)。因此只需要在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，教師可以在藍(lán)墨云班課教學(xué)互動平臺上輕松實(shí)現(xiàn)班課管理、學(xué)生管理、消息推送、資源分享、課程訂閱等，學(xué)生可以在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)外進(jìn)行問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)展示、討論、答疑、投票等教學(xué)互動，并能得到即時反饋與點(diǎn)評。此外，教師還可以利用平臺提供的云服務(wù)功能跟蹤所有學(xué)生的每次學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)時長，掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度并對學(xué)生的每次學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評價(jià)和統(tǒng)計(jì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)程序的一種顛倒，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，但仍然保留知識傳遞和知識吸收兩個步驟。在此種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂時間講授知識信息，而把這種知識傳遞的過程放在課外。在課前，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀資料、借助圖片、音頻或視頻等方式獲取相關(guān)信息；在課內(nèi)，學(xué)生與教師之間可以進(jìn)行面對面交流與討論，共同分析問題，進(jìn)而予以有效解決，起到吸收和鞏固知識的作用；在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，教師可以通過協(xié)作的方式滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在此教學(xué)模式中，一方面學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動與靈活，教師更加重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力。另一方面教師有更多的時間和學(xué)生溝通，有效改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。

四、基于藍(lán)墨云班課平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆[2]。為此，在藍(lán)墨云班課輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂分三個階段，即課前階段、課中階段以及課后階段。其教學(xué)模式如圖1所示。

（一）課前階段

國內(nèi)學(xué)者張金磊指出，判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[3]。要達(dá)成這一標(biāo)準(zhǔn)，需要對課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和課中教學(xué)開展階段進(jìn)行精心準(zhǔn)備。課前教學(xué)準(zhǔn)備階段包含兩方面內(nèi)容。

1.課程資源開發(fā)與推送。教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，提前準(zhǔn)備學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資料，這些資料包括：一是導(dǎo)學(xué)案。教師要根據(jù)自己準(zhǔn)備的教學(xué)資料，制作有效的學(xué)生學(xué)習(xí)清單。該清單包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的截止時間、答疑時間等。二是微課、課件、教案、圖片等教學(xué)資料。尤其是微課，要精心錄制，錄制的時間不宜過長，應(yīng)控制在10—15分鐘左右。三是一些針對性的練習(xí)或?qū)嵅伲糜谠u估學(xué)生的課前自學(xué)效果以及幫助教師總結(jié)和分析學(xué)生自學(xué)過程中存在的問題。四是供課堂討論的案例，課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生提前思考，以節(jié)省課堂的思考時間。課前學(xué)習(xí)資料包一般提前1～2周上傳并發(fā)布至已經(jīng)創(chuàng)建好的藍(lán)墨云班課平臺的班級課程中，學(xué)生收到平臺通知后就可以在藍(lán)墨云班課平臺上及時獲取資料學(xué)習(xí)。

2.課前自主學(xué)習(xí)。首先學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課平臺，按照導(dǎo)學(xué)案的要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師發(fā)布在藍(lán)墨云班課平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次學(xué)生完成自學(xué)環(huán)節(jié)后，可以集中一個時間段與老師和同學(xué)們討論交流。最后學(xué)生完成一些有針對性的練習(xí)和實(shí)操，并把結(jié)果反饋給教師，方便教師總結(jié)和分析問題，為課中教學(xué)做好鋪墊。

（二）課中階段

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)上，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者。在此教學(xué)階段含有三個環(huán)節(jié)，都需要教師來引導(dǎo)和推動。第一環(huán)節(jié)教師需要將學(xué)生在課前階段反饋的知識難點(diǎn)和問題進(jìn)行歸納，并引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，然后做及時的點(diǎn)評和總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。第二環(huán)節(jié)教師需要針對課前實(shí)操訓(xùn)練中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，難點(diǎn)有必要進(jìn)一步的操作示范。同時需要設(shè)計(jì)一些類似的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生訓(xùn)練操作要點(diǎn)，而教師則應(yīng)該走下講臺對學(xué)生進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)教師邀請一些完成質(zhì)量高的小組或個人將成果向全班展示，展示過程應(yīng)該留存照片或視頻，同時將這些照片或視頻分享至藍(lán)墨云班課平臺，讓同學(xué)在平臺上投票評選出最優(yōu)秀的作品。

（三）課后階段

教師在藍(lán)墨云班課平臺上發(fā)布課后任務(wù)，學(xué)生登錄平臺下載并完成相關(guān)任務(wù)，所有學(xué)生的任務(wù)完成情況都在藍(lán)墨云班課平臺上展示。通過教師和學(xué)生作業(yè)互評等方式來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。學(xué)生成績的評定綜合了教師對學(xué)生的評價(jià)以及學(xué)生之間的互評，這樣的成績更公平、更客觀。同時教師可以從學(xué)生對教師的評價(jià)中獲取課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的問題并及時糾正。

五、基于藍(lán)墨云班課平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施

筆者以本學(xué)期教授的《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程為例來闡述基于藍(lán)墨云班課平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施。在開學(xué)準(zhǔn)備周教師和學(xué)生下載安裝藍(lán)墨云班課APP并進(jìn)行注冊。該課程有三個平行班，因此在藍(lán)墨云班課APP里創(chuàng)建了三個班課，每個班課都有一個邀請碼，然后通過QQ、微信等方式將邀請碼告知學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，將準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案、微課、課件、案例、自測題等教學(xué)資源推送到藍(lán)墨云課平臺，所有學(xué)生的手機(jī)會收到即時通知，學(xué)生便可開展課前自主學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)效果，教師需要在藍(lán)墨云課平臺上監(jiān)督學(xué)生按時完成課前任務(wù)。藍(lán)墨云班課平臺上提供了作業(yè)小組任務(wù)、活動庫、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、測試等許多模塊，但在具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)中可以選擇其中幾個模塊來開展。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)在藍(lán)墨云班課平臺上創(chuàng)建教學(xué)活動，下面以《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程中的匯總查詢單元為例，展示該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施模式。如表1所示（見上頁）。

六、結(jié)束語

《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程開展了基于藍(lán)墨云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐后，采用藍(lán)墨云班課平臺的“投票問卷”模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，并對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)分析，可以得出以下結(jié)論。

1.改善了“手機(jī)控”現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是不允許學(xué)生使用手機(jī)的，而基于藍(lán)墨云班課平臺的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則要求學(xué)生在課堂上充分合理地使用手機(jī)來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，手機(jī)在課堂上不再是社交或游戲的工具。

2.調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與課堂每個階段的任務(wù)活動在藍(lán)墨云班課平臺上有量化統(tǒng)計(jì)，學(xué)生不參加任何一項(xiàng)活動都有記錄，這無疑有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強(qiáng)了師生間的互動。采用藍(lán)墨云班課平臺后，提問的學(xué)生逐漸增多，尤其是一些平時不愿面對面交的學(xué)生也會在平臺上活躍起來，師生之間的溝通變得暢通無阻。

4.學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為在該種模式下課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是多門課程開展此類的教學(xué)模式時。這為后續(xù)專業(yè)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠(yuǎn)程教，2013，（10）：59-64.