熊艷　羅質(zhì)彬　范曾麗　黎云祥

摘要：本文以N市9所高中的105位高中生物教師為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，研究高中生物教師教學(xué)成敗歸因方式特點(diǎn)并提出建議。結(jié)果表明：N市高中生物教師傾向于將教學(xué)成功主要?dú)w因于自身能力、自身狀態(tài)以及自身努力等內(nèi)部因素，將教學(xué)失敗主要?dú)w因于學(xué)生能力不足或努力不夠以及教材難度太大等外部因素，不重視運(yùn)氣因素的影響。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)歸因方式；教師

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0058-02

教學(xué)歸因方式也叫做教學(xué)歸因風(fēng)格，是教師完成了一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)后，對(duì)自己或者他人教學(xué)成果的成敗原因的認(rèn)識(shí)；是教師在長期的教學(xué)歸因過程中，形成的決定后續(xù)教學(xué)行為的穩(wěn)定的歸因傾向。國外研究者提出的教學(xué)歸因理論對(duì)教育心理學(xué)的發(fā)展影響較大，國內(nèi)研究者對(duì)于歸因的研究還停留在理論闡述和現(xiàn)狀分析。本文通過對(duì)N市9所高中的生物教師進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析他們的教學(xué)歸因方式，希望能幫助一線教師更加了解高中生物教師教學(xué)歸因方式的特點(diǎn)，為教師改進(jìn)教學(xué)策略提供了參考。

一、研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象是N市9所高中的生物教師，共發(fā)放問卷105份，回收問卷103份，回收率為98.10%，其中有效問卷為101份，有效率為98.06%。具體情況如表1所示。

二、調(diào)查問卷

1.問卷結(jié)構(gòu)。本量表參考北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所編制的《教師教學(xué)方式歸因量表》[1]，結(jié)合高中生物實(shí)際教學(xué)情境對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和修訂，得到本研究所用的《教師教學(xué)方式歸因量表》。量表共60個(gè)題目，每個(gè)題目都采取李克特5點(diǎn)記分法計(jì)分[2]。被試者分別從“很不重要”（記1分）、“不重要”（記2分）、“重要”（記3分）、“比較重要”（記4分）、“十分重要”（記5分）5個(gè)選項(xiàng)中選擇其中1個(gè)選項(xiàng)作為自己的選擇。分?jǐn)?shù)越高，表示教師對(duì)其的取向性越強(qiáng)。

2.問卷的信度和效度。

（1）信度。用SPSS 17.0軟件中Cronbach's alpha信度系數(shù)法進(jìn)行問卷信度的分析[3]，結(jié)果如表2所示。

（2）效度。用SPSS 17.0軟件進(jìn)行Pearson相關(guān)系數(shù)分析[4]，結(jié)果如表3所示。

通過表3可以看出，在教師教學(xué)歸因方式各個(gè)維度均與總教學(xué)歸因方式之間具有顯著的相關(guān)性。結(jié)合量表的邏輯分析情況，該量表具有較好的效度。

三、數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出與高中生物教師教學(xué)成敗歸因方式相關(guān)的信息。

四、結(jié)果與分析

1.高中生物教師教學(xué)成功歸因方式分析。由表4可知，N市高中生物教師在教學(xué)成功歸因方式的取向由高到低依次為：能力（學(xué)生與教材）、身體與心境、努力、他人幫助（運(yùn)氣）。即在高中生物教師眼中，教學(xué)成功是因?yàn)樽约旱哪芰?、學(xué)生的因素以及教材的易理解性，其次是因?yàn)樽约旱慕】禒顟B(tài)以及付出的努力，而他人幫助和運(yùn)氣是最不重要的因素。

2.高中生物教師教學(xué)失敗歸因方式分析。由表5可知，N市高中生物教師在教學(xué)失敗歸因方式的取向由高到低依次為：學(xué)生與教材、能力、努力、他人幫助、身體與心境、運(yùn)氣。即高中生物教師認(rèn)為，教學(xué)失敗最主要的原因是學(xué)生不努力和教材難度太大這一類外部因素，其次是自身不夠努力和能力不足這一類內(nèi)部因素，運(yùn)氣仍是最不重要的因素。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。當(dāng)高中生物教師面對(duì)教學(xué)成功時(shí)，他們更傾向于將成功歸因于自身能力以及學(xué)生素質(zhì)和教材的簡單易懂，其次是自身的身體狀況與心態(tài)境況，再次是自己付諸的努力，最后是他人的幫助以及運(yùn)氣?？傮w來說，高中生物教師對(duì)于教學(xué)成功的歸因方式是積極的，能促進(jìn)自身的提高。當(dāng)高中生物教師面對(duì)教學(xué)失敗時(shí)，他們傾向于將失敗歸因于學(xué)生的素質(zhì)以及教材的難度，其次是自身的能力與努力，再次是他人的幫助，最后是運(yùn)氣因素。綜上所述，高中生物教師面對(duì)教學(xué)失敗的歸因方式是不成熟的，需要進(jìn)一步改變與加強(qiáng)。

2.建議。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，可以為教師和學(xué)校分別提供建議。作為教師，要對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)成熟的歸因方式。教師要對(duì)自己的能力有準(zhǔn)確的認(rèn)知并漸漸的認(rèn)識(shí)到，自身的能力、付諸的努力以及良好的狀態(tài)是獲得成功的關(guān)鍵。無論教學(xué)成功還是失敗，一定要保持一個(gè)積極樂觀的心態(tài)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該關(guān)注教師的歸因方式現(xiàn)狀，組織教師進(jìn)行歸因訓(xùn)練。學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嬷峙Γ海?）有計(jì)劃的對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和走訪調(diào)查，了解教師的教學(xué)歸因情況。針對(duì)具有積極的歸因方式的教師進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)采取消極歸因方式的教師進(jìn)行正面的引導(dǎo)。（2）組織教師聆聽講座，通過歸因理論的學(xué)習(xí)讓教師明白什么是積極歸因和消極歸因，而不同的歸因方式究竟會(huì)對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響，最終促使教師進(jìn)行積極歸因，提高教學(xué)的效能感。（3）開展相關(guān)的教研活動(dòng)，使教師與教師之間進(jìn)行關(guān)于歸因方式的充分交流，分享成敗的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]柴輝.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中信度及效度檢驗(yàn)方法研究[J].世界科技研究與發(fā)展，2010，（4）.