張衛(wèi)國　馮松科　衣雪梅　尤芳　賀喜瑩

摘要：目前我國高等教育質量逐年下滑，其中大學生學習積極性不高是主要的影響因素。學習積極性是制約大學生學習效果的重要因素，它關系到大學生的學習效率、知識和技能的掌握、良好心理素質以及道德品質的形成和發(fā)展等。因此，分析大學生學習積極性的影響因素，對充分調動大學生的學習積極性，提高大學教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。本文從大學生的學習動力、教師的教風以及外部現(xiàn)實環(huán)境等幾個主要方面分析了大學生學習積極性的重要影響因素，對充分調動大學生的學習積極性，提高大學教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞：大學生；學習積極性；影響因素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0052-03

教育是一個國家和民族最根本的社會事業(yè)，是國家發(fā)展和社會進步的基石。高等教育在整個教育事業(yè)中處于龍頭地位，始終與國家發(fā)展和民族振興同向同行，是推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。高等教育系統(tǒng)由規(guī)模、質量、效益和結構四要素組成，其中規(guī)模是首要因素，適當?shù)囊?guī)模是質量保障、效益提高、結構合理的基礎[1]。1999年教育部出臺了《面向21世紀教育振興行動計劃》，正式拉開了我國高等教育大幅度擴招的序幕，堪稱我國教育史上具有劃時代的大事。我國高等教育規(guī)模不斷擴張，據(jù)教育部發(fā)布的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，我國各類高等教育在校生規(guī)模從1998年的780萬人增加到2015年的3647萬人，毛入學率從9.8%增加到40%。高等教育擴招在提升國民素質，緩解就業(yè)壓力，發(fā)展經(jīng)濟、拉動內需，實現(xiàn)教育飛躍發(fā)展等方面有著積極的意義。

高等教育擴招導致的教育質量下滑也是一個不爭的事實，具體表現(xiàn)為學生的學習能力、學習態(tài)度、學習積極性等各方面素質趨于下降。學習積極性是制約大學生學習效果的重要因素，它是指大學生在學習活動中的一種自覺的能動的心理狀態(tài)，是激發(fā)學習、維持學習并將學習導向某一確定目標的原動力[2]?，F(xiàn)代教育理論認為，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。大學學習的主要特點是學生學習的自主性和主動性，因此，學習積極性關系到大學生的學習效率、知識和技能的掌握、良好心理素質以及道德品質的形成和發(fā)展等。因此，分析大學生學習積極性的影響因素，對充分調動大學生的學習積極性，提高大學教學質量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學習動力對大學生學習積極性的影響

學習動力是促進學習主體從事學習活動，推動學習過程周而復始運行和發(fā)展，以實現(xiàn)學習目標的各種心理因素的集合。它是產(chǎn)生學習行為的驅動力，與學習積極性有密切聯(lián)系，是產(chǎn)生學習積極性的重要原因，也是學習效果的關鍵影響因素。它包含兩層含義：一是由學習主體內在的需要引起的動力，能夠對學習主體的學習活動起著內在推動作用，它包含價值觀、智商、情商、學習效能、學習興趣、求知欲、自信心、自身需求等；二是由外部誘因所引起的動力，能夠對學習主體的學習活動起著外在的激勵、誘導、促進作用，它包括外界的評價、家庭的興旺、父母的期望、社會的認可、社會的現(xiàn)實競爭、學校的環(huán)境、教師的要求等[3]。目前大學生學習動力不足的現(xiàn)象相當普遍，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學習目標不明確。學習目標是人們從事學習活動所要達到的標準或預期結果，是激發(fā)人的學習積極性并使之產(chǎn)生自覺行為的前提條件。學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。它是學生學習的動力和指明燈，為學生的學習起激勵作用。明確的學習目標是激發(fā)大學生學習動力的重要因素，是提高學習積極性、自覺性和效率的關鍵。針對大學生學習目標方面的調查研究非常多，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)大學生都意識到社會競爭壓力日益增大，認識到大學學業(yè)的重要性，大都有基本明確的學習目的和一定的學業(yè)規(guī)劃，但是仍有不少學生學習目標不明確，缺乏自我約束，使自己的學習陷入盲目無序的狀態(tài)，導致這部分學生失去了學習的動力，學習積極性急劇下降。

結合當代大學生特點，引導他們樹立正確的學習目標，激發(fā)他們的進取心，塑造他們的自信心，形成他們學習的內在動力。充分發(fā)揮學習目標對學習態(tài)度和學習行為的激勵和導向功能，調動學生自主學習的積極性。

2.自信心不足。自信是與積極性密切相關的事情，是心理素質的重要組成部分，是在自我正確認知和評價的基礎上形成的一種信任自己的能力和態(tài)度[4]。它是內心深處自我的一種積極的評價，是健康向上的心理品質，是推動人們進行活動的一種強大動力。大學生正處于世界觀和人生觀形成的關鍵時期，擁有良好的自信心可以使大學生處逆境而不頹廢，遇挫折而不放棄。

當今大學生自信心缺乏是一種普遍問題，甚至一部分學生有強烈的自卑感。學習方面表現(xiàn)為在課堂或其他教學活動中害怕引人注目，喜歡坐后排，不提問、不發(fā)言，害怕出錯會引起老師的批評和同學的嘲笑等。自信心缺乏對大學生的自我認識、專業(yè)知識的學習、以及自我價值的定位等都會產(chǎn)生不利影響，進而會引起學生的學習動力不足，影響大學生對專業(yè)技能的掌握情況[5]。

增強當代大學生的自信心，使他們對自己的將來具有積極進取的心態(tài)，能夠有效激發(fā)大學生的潛能、技能、素質、創(chuàng)新能力、適應能力和抗挫折能力的提高。

3.學習方法不當。學習方法與學習動力是學習行為的兩個方面，這兩個方面在學習行為中有較高的相關性，同時起作用，又相互互動。學習方法是指人們在學習活動中所應遵循的原則以及所采用的程序、方式、手段，其對大學生學習的重要性是不言而喻的。學習方法具有產(chǎn)生學習動力的作用，大學教學過程中應注重對學生學習方法的培養(yǎng)。

大學學習是專業(yè)性知識學習，具有課程門類多、教材內容廣以及課堂信息量大等特點。大學課堂上信息量大，學生完全依靠課堂去掌握知識是不太可能的，需要通過大量的課余時間進行自主學習。因此掌握科學的學習方法對大學學習是至關重要的?？茖W的學習方法可以獲得經(jīng)濟、高效的學習效果，能使學生產(chǎn)生成就感，能激發(fā)大學生的學習興趣和積極性。

因此，在大力推進素質教育的同時，教師應重視對大學生進行科學學習方法的訓練，培養(yǎng)大學生的自學能力，這對于提高學習成效，促進創(chuàng)新人才成長具有重要作用。

二、教師的教風對學生學習積極性的影響

教風是教師或教師群體在教育、教學實踐中所形成的具有本校特色、穩(wěn)定、規(guī)律性的風格、作風和傳統(tǒng)。教師是立校之本，教師的教風是提高教育質量的首要問題，是學風的影響源，是校風的支撐點[6]，是培養(yǎng)合格的、高素質的、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的基本保證。

社會學習動機理論認為：人多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為結果而獲得的，但是獲得什么樣的行為以及行為的表現(xiàn)如何，則有賴于榜樣的作用，而且更重要的是自我調節(jié)[7]。教師的治學態(tài)度、道德風范、舉止言行等都會對學生產(chǎn)生直接模仿的效應或潛移默化的影響，對學生的成長和發(fā)展有著不容忽視的影響。一個學識高超、師德高尚的教師所具有的良好教風對學生的感染力和示范作用是巨大而久遠的。

高校教師的教風和大學生的學風相互制約，互為條件，缺一不可。高校教師好的教風能對大學生起到熏陶、激勵和潛移默化的教育作用，對大學生的學習積極性具有重要影響。因此，高校教師應該自覺加強道德修養(yǎng)，率先垂范，形成一個良好的教風，進而熏陶和激發(fā)大學生的學習積極性，形成良好的大學學風。因此，大學教師的教風可以說是一個大學生存和持續(xù)發(fā)展的不竭動力之源，對高等院校的發(fā)展和建設具有深遠的影響。

教師的教風和學生的學風是大學的重要組成部分，好的教風是良好學風的根基和導向，是影響和營造良好學風的重要手段，是大學人才培養(yǎng)質量提高的有力保證。大學應從教風與學風兩個方面雙管齊下，努力構建全員育人、全方位育人、全過程育人的長效機制，創(chuàng)設良好的教書育人環(huán)境，形成良好的教風，再通過師生間直接的熏陶和感染，潛移默化地影響大學生的學風，進而激發(fā)大學生的學習積極性。

三、外部現(xiàn)實環(huán)境對大學生學習積極性的影響

外部現(xiàn)實環(huán)境的變化對大學生學習積極性的影響也至關重要。隨著我國市場經(jīng)濟體制改革和對外交流的逐步擴大，各種文化思潮大量涌入，我國經(jīng)濟和文化等方面發(fā)生了翻天覆地的變化，使在校大學生賴以學習和生活的社會、學校和家庭等外部環(huán)境也受到了相當大的影響和沖擊，給身心尚未完全成熟的大學生的學習狀況帶來了很大影響。

1.社會環(huán)境的影響。大學生的學習生活環(huán)境是社會環(huán)境的一部分，不可避免地要受到社會環(huán)境的影響和干擾。我國目前處于社會轉型期和社會價值觀多元化時期，產(chǎn)生了對金錢和物質過分追求和崇拜、沉迷網(wǎng)絡、“人脈關系”大于能力等一些不良的社會風氣，侵蝕著大學校園，對大學生的學習積極性產(chǎn)生了消極影響。這些消極影響導致大學生在生活上貪圖享受，在學業(yè)上急功近利，學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，甚至為了擺脫學習壓力，放縱自己沉溺于虛擬網(wǎng)絡中，致使學習態(tài)度消極。不僅如此，社會上盛行的“讀書無用論”思想、就業(yè)時優(yōu)才優(yōu)分不能很好地體現(xiàn)等也對大學生的學習積極性造成嚴重影響，一些大學生對學習的意義、知識的價值產(chǎn)生懷疑，學習的積極性也不斷減弱[8，9]。

2.學校環(huán)境的影響?，F(xiàn)代高校的主要任務是人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務。但是近年來，我國高校大幅度擴招，師生比例不平衡，課堂教學質量難以保證；部分高校專業(yè)設置陳舊，跟不上時代的發(fā)展，使學生感到所學無處用，所用非所學；絕大多數(shù)高校均有重科研、輕教學的現(xiàn)象，導致大多數(shù)老師在教學上投入精力不夠，只做到了“教書”，沒有做到“育人”的程度，課堂上難以調動學生聽課的主動性和積極性。老師的學術水平、學校的教學管理機制和學術氛圍均對大學生的學習積極性產(chǎn)生極大的影響。

3.家庭環(huán)境的影響。習近平總書記講過：家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。家庭環(huán)境對大學生的學習狀態(tài)有著巨大影響。家庭經(jīng)濟收入、父母文化程度和家庭結構等背景因素的不同會使大學生具有不同的人生觀和價值觀，對待學習的態(tài)度和積極性也不同，直接或者間接地影響著大學生人生目標的實現(xiàn)。許多家長的教育理念相對落后，對孩子在小學和中學階段的學習非常重視，而對孩子在大學階段的學習重視程度不夠；教育過程中忽視孩子的個性發(fā)展和需求、自主性和創(chuàng)造性，不能正確地引導孩子對學習的科學認知，導致大學生的學習積極性不高。

四、結語

當代大學生作為我們新一代的技術性人才，是社會上富有朝氣、充滿生命力的群體，擔負著建設中國特色社會主義，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的歷史重任。大學生的學習積極性關系到其學習效率、知識和技能的掌握、良好心理素質以及道德品質的形成和發(fā)展等，對于大學生的全面長遠發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。因此，提高大學生的學習積極性至關重要。在當今科學技術飛速發(fā)展的時代，影響大學生學習積極性的因素越來越多，培養(yǎng)大學生的學習積極性是一個復雜的過程，需要調動各方面的積極因素，貼近學生實際情況，有針對性地開展工作，致力于創(chuàng)設一個良好的社會環(huán)境，完善高校的教學管理制度，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，樹立明確的學習目標，增強自信心，培養(yǎng)科學的學習方法，形成良好的教風和學風，真正有效地激發(fā)大學生的學習積極性，對提高大學教學質量具有重要的現(xiàn)實意義，從而推動整個學校和社會的繁榮和發(fā)展。

參考文獻：

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