龐華　李玉芬

摘要：本文立足于教育改革創(chuàng)新的視角，采用問卷調查和結構方程分析的研究方法，從文科實驗教學體系的構建與創(chuàng)新的視角，探索人文社科本科教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關鍵詞：人文社科；本科教育；實驗教學

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0010-02

一、問題的提出

國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）指出：“要充分發(fā)揮教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，構建有利于創(chuàng)新人才成長的文化環(huán)境，加快培養(yǎng)一批高層次創(chuàng)新型人才?！盵1]目前，理工科專業(yè)在教學中普遍應用實驗教學模式并取得了顯著成效。然而實驗教學模式在高校的理工科和人文社科教學中呈現出發(fā)展不平衡的特點。正如劉二虎（2011）所言：“目前國內高校文科類實驗室無論從數量、質量還是規(guī)模上與人文社科學科自身的發(fā)展不相適應，建設的力度不夠，發(fā)展整體落后于理工科?！盵2]張補宏（2011）結合旅游管理專業(yè)實際情況，指出文科類實驗室存在利用率不高、實驗教學師資不足、教學大綱實驗教學環(huán)節(jié)安排與設計不合理等問題[3]。張夏（2015）指出大連理工大學的文科實驗教學存在缺乏實驗教學體系、實驗缺乏探索性和創(chuàng)新性等問題[4]。在此背景下，本文嘗試運用問卷調查法和結構方程分析法進行實證研究，以期為實驗教學在文科創(chuàng)新教學中的應用提供更為客觀的論證以及更有針對性的建議。

二、研究設計

1.研究假設。華南理工大學于2004年在全國率先提出了“三創(chuàng)型（創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)）”人才培養(yǎng)目標，并以產學研合作為重點，經過多年實踐逐步形成了穩(wěn)健的實驗教學體系。在科研訓練方面開設SRP項目、學科競賽、課程綜合實驗等，并配備相應的實驗室設備。同時，教師們采用創(chuàng)新型教學方法，如案例教學、調研考察、開放實驗、模擬仿真等。此外，學校還改變單一的閉卷考模式，創(chuàng)造性地將學生的平時成績、實習成績等納入期末考核中，引入開放式和半開放式考試模式等。由此，本研究設計出實驗教學模式的測量量表。其中，教學內容維度設置了課程實驗、科研項目、學科競賽、企業(yè)實習四個指標；教學方法維度則設置了情境案例、模擬仿真、調研考察、開放實驗四個指標；而考核機制維度設置了開卷或半開卷考試、作業(yè)展示、調研或實習報告三個指標。

實驗教學的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新型人才所表現出來的內在和外在品質的統一，測量學生的創(chuàng)新素養(yǎng)是判斷實驗教學模式的實際成果的有效途徑。關于創(chuàng)新素養(yǎng)的構成雖然說法不一但本質內涵一致，如曹軍（2011）認為創(chuàng)新素養(yǎng)包括了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識；吳淑芳（2013）則提出了知識結構、認知能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及人格特征五個方面。綜合前人研究，本文認為所謂創(chuàng)新素養(yǎng)包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識以及創(chuàng)新能力。由此，本文以實驗教學內容、實驗教學方法、實驗考核機制為自變量，創(chuàng)新素養(yǎng)為因變量，構建了因果關系模型并提出了以下研究假設。

H1：實驗教學內容對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

H2：實驗教學方法對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

H3：實驗考核機制對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)具有正向作用

2.問卷設計和數據收集。華南理工大學旅游管理和會展經濟與管理兩個專業(yè)開展實驗實踐教學多年，我們以其本科生作為調查對象，采用問卷調查方式，最終確立了15個題項，采用了萊克特量表設置了從“很符合”到“很不符合”五個等級。問卷的發(fā)放和收集于2016年11月至12月間完成，共發(fā)放300份，回收286份，有效問卷數為265份（回收率為88.3%），兩專業(yè)各年級分布均衡，均在20%—30%之間。

三、數據分析

1.信效度檢驗。本文主要運用結構方程模型對因果關系模型和研究假設進行驗證。首先對數據分布的正態(tài)性進行檢驗。結果顯示，所有題項的偏度和峰度絕對值分別位于0.05—0.94、0.03—1.16之間，符合正態(tài)分布，適合使用最大似然法進行參數估計。在此基礎上，使用AMOS17.0軟件分兩步對數據進行進一步分析。

其次是量表一致性檢驗。本文選取克朗巴哈系數α驗證量表的可靠性，結果顯示α系數為0.905，大于0.7，說明測量工具擁有較好的穩(wěn)定性。對量表數據進行KMQ和Bartlett的檢驗，KMO值為0.885，表示可進行因子分析；Bartlett球形檢驗（p=0.000<0.05），說明該因子分析模型的擬合度較高，可以做因子分析。然后使用探索性因子分析采用主成分分析法，取特征值大于1。量表析出4個主成分，累計解釋了方差的70.1%。

2.模型擬合與假設檢驗。由于χ2值受樣本量影響較大，綜合選擇GFI、AGFI、RMR、RMSEA、TLI、CFI、NFI 7個指標全面驗證假設模型的擬合情況。結果表明：GFI=0.92、AGFI=0.88、TLI=0.94、CFI=0.95、NFI=

0.91，除AGFI略小于一般適配值0.9之外，其余均符合要求；RMR=0.05，RMSEA=0.07，分別等于和小于臨界值0.05和0.08。結果表明本文提出的假設模型與收集的樣本數據擬合良好。根據模型輸出圖的結果，本文提出的研究假設1—3均得到了支持。具體表現為：實驗教學內容（p<0.01）、教學方法（p<0.01）、考核評價機制（p<0.05）對文科本科生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)均具有顯著正向影響。其中教學內容對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)的影響最為顯著（β=0.35），教學方法次之（β=0.32），考核機制影響最?。é?0.21），這可能是由于調研報告、PPT展示等評估成績的方式在教學中使用已久，并非專屬于實驗實踐教學模式推行之后才開展的，而是在其后受到了更大程度的重視而已，所以學生們的感知并不深。

3.開放性問題描述性統計分析。為避免結構化量表限制了受訪對象思維的發(fā)散，本研究設置了一道開放性問題用以了解學生們對華工現有教學模式的意見和建議。在所有265份樣本中，有13份樣本反映當前的模式很好，這再一次支持了華工當前針對文科本科生開展的創(chuàng)新型實驗教學模式的有效性。在提出有效意見和建議的165份樣本中，涉及到實踐活動安排和課程設置問題的約占70%，其中前者占比41.2%，是同學們反映問題最多的維度；其次是課程設置維度，占比27.9%。教學方式、科研與競賽項目以及資源與設施三個維度的占比相對接近，分別為12.7%、9.7%和6.7%。占比最少的是執(zhí)行方面的問題，僅占1.8%，這一方面說明華工當前的教學模式還有待提升，但也從側面反映實驗實踐教學理念確實貫徹了下去，得到了執(zhí)行。調查顯示，目前華工在實施文科實驗教學的過程中存在以下問題：首先，產學研合作僅限于在特定企業(yè)實習，形式單一，學習深度不如實地游學。其次，在實驗課方面，除了低年級呼吁實驗課少、高年級反映實用性低的特點，還存在課程不夠豐富、時間安排不夠靈活、課業(yè)負擔過重等問題。最后，在科研項目和競賽方面，學校還需加強在新生中的宣傳和培訓，以免新生們錯過比賽報名或因能力不足而無法參與。

四、結論和啟示

文科實驗教學必須針對文科特性構建一套穩(wěn)健、科學的教學體系，必須從教學目標、教學課程、教學方法、考核機制等各個方面進行一體化的改革與創(chuàng)新。

首先，文科實驗教學可以采取多種形式來提高學生對實驗課的積極性。其次，文科實驗教學可根據社會的發(fā)展變化，靈活地調整實驗內容，也可以借鑒理工科以實驗項目為實驗教學內容。最后，實驗教學更要秉承素質教育思想，采用多元化考核模式，更加注重高等教育對學生的創(chuàng)新引導，促進大學生的創(chuàng)新素質培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院.國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）[Z].2006-02-07.

[2]劉二虎，戴玉蓉，熊宏齊.高校人文社科類實驗室發(fā)展現狀分析[J].實驗室研究與探索，2011，（03）：326-329.

[3]張補宏，徐施.基于旅游管理專業(yè)素質能力培養(yǎng)的實驗教學模式初探[J].中國現代教育裝備，2011，（23）：99-101.

[4]張夏，劉萍，張敏.改進文科綜合實驗教學的探索和實踐[J].實驗技術與管理，2015，（05）：177-179.