摘要：高中信息技術(shù)課程是引導(dǎo)學(xué)生了解科技前沿的教學(xué)重點(diǎn)。然而目前的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，在課程開展階段仍然存在重視度不足、深入度不夠、理解度不強(qiáng)等教學(xué)弊端。為了進(jìn)一步解決類似教學(xué)問題，本文分析了高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀、問題、及改善對(duì)策，以便為優(yōu)化高中信息技術(shù)課程質(zhì)量提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中課程；信息技術(shù)；現(xiàn)狀問題；革新對(duì)策

一、高中信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課程目前分為必修與選修兩部分。在必修課中主要講解信息技術(shù)基礎(chǔ)，與九年義務(wù)教育階段的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息基礎(chǔ)素養(yǎng)，以便為后續(xù)選修課程鋪墊理論基礎(chǔ)和認(rèn)知體系。信息技術(shù)課程的選修部分在不斷完善和修訂之后，目前設(shè)置了大量實(shí)用性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，諸如：“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“算法與程序設(shè)計(jì)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“人工智能初步”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”等等。從教學(xué)內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性角度已經(jīng)得到較大改善，但仍然存在部分弊端，主要表現(xiàn)為：重視度不足、深入度不夠、理解度不強(qiáng)。

二、影響高中信息技術(shù)課程質(zhì)量的關(guān)鍵問題

（一）重視度不足

由于高中信息技術(shù)課程并未劃入高考范疇，各地高中對(duì)于信息技術(shù)課程的重視度不足也是必然現(xiàn)象。不僅學(xué)生和家長存在對(duì)于信息技術(shù)課程的理解誤區(qū)，認(rèn)為與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情并不相符，對(duì)于高考并不存在直觀的助益。而且其他學(xué)科的教師也占用了信息技術(shù)課程的一定時(shí)間，造成信息技術(shù)課時(shí)保障更為緊張。

（二）深入度不夠

高中信息技術(shù)課程主要講解基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，雖然附加了部分應(yīng)用類型的軟件與硬件課程，但本質(zhì)上并無法與日新月異的計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)更新所持平。課堂講授內(nèi)容必然滯后于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)研發(fā)速度。那么這種時(shí)間滯后性，也很難讓學(xué)生了解到最前沿的信息技術(shù)內(nèi)容，以至于課程深入度很難真正開發(fā)。

（三）理解度不強(qiáng)

高中信息技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活及科學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的深刻影響。但是目前的情況是信息技術(shù)課程并未真正吸引學(xué)生的關(guān)注度，與智能手機(jī)相比，教師所講授的相關(guān)內(nèi)容過于枯燥和乏味，無法開啟學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的參與度和體驗(yàn)度，進(jìn)而導(dǎo)致理解程度不強(qiáng)的教學(xué)弊端。

三、針對(duì)高中信息技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀及問題的積極對(duì)策

（一）加強(qiáng)課程重視度

信息技術(shù)課程隨并未直接納入高考范疇，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力乃至了解事物發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新精神均具有支持作用。由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度極快，而信息技術(shù)成為了解時(shí)代發(fā)展的必要基礎(chǔ)技能。往往學(xué)生僅需要一點(diǎn)知識(shí)線索，便可以借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。那么信息技術(shù)課程的重要性也不言而喻。但是為了平衡信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的平衡發(fā)展，可以在其他學(xué)科的講授過程中引入部分信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，或采取信息技術(shù)直接發(fā)掘?qū)W科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)。進(jìn)而達(dá)到信息技術(shù)與其他學(xué)科的交叉滲透，間接增強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的重視程度。諸如，引導(dǎo)學(xué)生以world為載體在語文課中寫作，以excel表格在數(shù)學(xué)課程中做統(tǒng)計(jì)，從而達(dá)到交叉知識(shí)點(diǎn)滲透與應(yīng)用操作的培養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)課程的重視程度。

（二）適當(dāng)補(bǔ)充和拓展

由于信息技術(shù)快速迭代與演化，全新的技術(shù)類型并不可能第一時(shí)間出現(xiàn)在教學(xué)大綱。那么就要求信息技術(shù)課程不斷接收外部信息的變化，適當(dāng)設(shè)計(jì)校本課，以信息技術(shù)的前沿為核心，在課堂教學(xué)內(nèi)適當(dāng)補(bǔ)充和拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，真正將最新的學(xué)科信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的深入度。諸如：Windows中的Office辦公軟件作為信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，雖然world或excel等知識(shí)點(diǎn)的講解具有一定的使用價(jià)值，但是的對(duì)于信息技術(shù)的發(fā)展描述必然存在時(shí)間滯后性。而最新版本W(wǎng)indows10系統(tǒng)，則融入了墨跡書寫功能，可以作為更加智能的排版工具，并借助3D演示技術(shù)呈現(xiàn)多維體驗(yàn)視角。教師可以在課堂展示環(huán)節(jié)將這一功能向?qū)W生進(jìn)行簡要介紹，同時(shí)將軟件安置于教師端，演示設(shè)計(jì)作品的豐富性與多元性。讓學(xué)生感受到科技發(fā)展的最新應(yīng)用方向，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與感，加強(qiáng)課程深入講解的時(shí)效性。借助拓展性的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教材本身的知識(shí)盲區(qū)，吸引學(xué)生關(guān)注信息技術(shù)最新發(fā)展，方能激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，支持高中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化。

（三）積極討論與實(shí)踐

學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解程度不強(qiáng)的因素較多，但關(guān)鍵因素仍然與教師的實(shí)踐設(shè)計(jì)方案存在較大聯(lián)系。如果教師能夠?qū)⒉僮鲀?nèi)容作為課程核心，學(xué)生則可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步加強(qiáng)信息技術(shù)的操作能力，并掌握應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)步驟與關(guān)鍵技術(shù)。從認(rèn)知到熟練，是訓(xùn)練的過程，更加是不斷積極討論和嘗試的過程。教師在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不需要直接將答案公布出來，完全可以由學(xué)生積極討論，研究如何操作。學(xué)生自我操作意識(shí)的迭代也會(huì)從發(fā)現(xiàn)的視角中逐步凝練，并最終形成普遍操作能力。因此，討論是實(shí)踐操作的第一步，也是奠定深刻記憶與操作習(xí)慣的初始階段。而在實(shí)踐操作過程中，教師則更加需要注重學(xué)生的操作習(xí)慣，諸如十指打字很多學(xué)生便難以做到，往往習(xí)慣于單手打字或單指打字。不良的操作習(xí)慣雖然在實(shí)踐環(huán)節(jié)中產(chǎn)生，但與學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解程度不強(qiáng)也存在密切聯(lián)系。為了增強(qiáng)學(xué)生常規(guī)操作習(xí)慣的培養(yǎng)，必須首先引導(dǎo)學(xué)生理清關(guān)鍵知識(shí)脈絡(luò)的成因和機(jī)制。教師可以從人體工程學(xué)角度，講解鍵盤字母設(shè)置在使用習(xí)慣上的便捷性，當(dāng)學(xué)生真正理解了這樣的設(shè)置精妙，方能改變?cè)械牟僮髁?xí)慣，培養(yǎng)對(duì)于信息技術(shù)的正確認(rèn)知與理解。

四、結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)課程的講授環(huán)節(jié)中，必須規(guī)避重視度不足、深入度不夠、理解度不強(qiáng)等教學(xué)問題。需要通過加強(qiáng)課程重視度，適當(dāng)補(bǔ)充和拓展知識(shí)重點(diǎn)，并借助積極討論的氛圍與實(shí)踐操作的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的參與度和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而逐步優(yōu)化課程質(zhì)量，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鋒，柳瑞雪，任友群.確立核心素養(yǎng)、培養(yǎng)關(guān)鍵能力——高中信息技術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的再思考[J].全球教育展望，2018，47（01）：46-55.

[2]趙志明.加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)——淺析高中信息技術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（01）：154-155.

作者簡介：

陳睿，女（出生日期：1979.11.23—），云南昭通人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，彝族，研究方向：高中信息技術(shù)教育教學(xué)。