梁敏

摘要：農(nóng)村地區(qū)相較于城市地區(qū)而言，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師要能夠意識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的短板，并要能夠在教學(xué)過(guò)程中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的天然優(yōu)勢(shì)，才能有效促使學(xué)生的語(yǔ)文能力穩(wěn)步提升。為了有效達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；重要性；應(yīng)用

1 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及分析

1.1 缺乏準(zhǔn)備，合作交流重任務(wù)、輕習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生往往沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，總是依賴(lài)于教師的講解與傳授，而不同學(xué)生的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力等，都決定了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不同的表現(xiàn)，及最終完成效果。但是，由于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備習(xí)慣的漠視，對(duì)學(xué)生之間在合作學(xué)習(xí)中的討論不充分，致使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中自我的迷失。

1.2 缺乏有效的探討和互動(dòng)，合作交流重形式、輕過(guò)程

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上經(jīng)?？吹竭@樣的場(chǎng)面：教師隨便提出一個(gè)問(wèn)題，立即宣布小組討論，由四--六個(gè)學(xué)生組成的某小組，頭碰頭地?cái)D在了一起，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱“獨(dú)角戲”，成了小組內(nèi)的權(quán)威，其余學(xué)生僅是當(dāng)聽(tīng)眾，不做任何補(bǔ)充；還有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來(lái)。在匯報(bào)中，組長(zhǎng)或者是被叫到發(fā)言的學(xué)生，開(kāi)口就是“課文主要講了…表達(dá)了……”等精彩的回答，最終的答案與教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案不差分毫，而沒(méi)有自己的真知灼見(jiàn)。

2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2.1 小組合作學(xué)習(xí)首先教會(huì)了孩子們“做人”，提高同學(xué)之間的合作意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)更加需要合作的社會(huì)。作為一個(gè)現(xiàn)代的小學(xué)生，只有學(xué)會(huì)與別人合作，才能在以后的工作和生活中取得更大的成功。

小組合作學(xué)習(xí)首先就教會(huì)了學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己不是單一的個(gè)體，而是集體中的一員，自己的一舉一動(dòng)將會(huì)影響到整個(gè)小組。但是，現(xiàn)今有的孩子任性驕橫、不合群、以自我為中心、不尊重別人的意見(jiàn)，缺乏獨(dú)立處理和解決問(wèn)題的能力，缺乏合作精神和協(xié)作能力。他們不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見(jiàn)，爭(zhēng)論的比較多，而說(shuō)服力不強(qiáng)，理性分析也就有所欠缺。此時(shí)教師應(yīng)對(duì)有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)放大課堂進(jìn)行討論，把持有相同意見(jiàn)的學(xué)生放到一起，與持相反意見(jiàn)的一方去爭(zhēng)辯。通過(guò)辯論，最終得到的答案是共同努力，備受認(rèn)可的！這樣不僅可以促進(jìn)組內(nèi)的學(xué)生中共同探討，還會(huì)增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情！通過(guò)交流互動(dòng)可以促使學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)理解他人。

所以，小組合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了孩子們學(xué)會(huì)合作，懂得要靠集體的力量，而且同學(xué)之間也學(xué)會(huì)了共同學(xué)習(xí)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，由“難學(xué)”變?yōu)椤耙讓W(xué)”，誘發(fā)了學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力，最終收到良好的教學(xué)效果。

2.2 科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮同學(xué)的優(yōu)勢(shì)

科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的3至6名學(xué)生分到一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。也便于學(xué)生之間能夠互相了解、互相幫助，促使不同程度的學(xué)生們都能得到有效學(xué)習(xí)和能力提升，以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用。

比如：在指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)《田家四季歌》這一課時(shí)，教師可以出示這樣三個(gè)問(wèn)題以供各小組討論：一是讀流利課文，注意停頓；二是結(jié)合上下文，找出四個(gè)小節(jié)中不同的地方；三是了解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)春夏秋冬各有什么特點(diǎn)。

同學(xué)們帶著這三個(gè)問(wèn)題先由朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)大家領(lǐng)讀課文。然后手腳利索的同學(xué)查找資料“破解”小組內(nèi)弄不明白的知識(shí)點(diǎn)。最后是大家暢所欲言地討論：你認(rèn)為春夏秋冬哪個(gè)季節(jié)最美？你最喜歡？為什么？

像這樣的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)在小組學(xué)習(xí)中都能“發(fā)光發(fā)熱”，而且都充分發(fā)揮了各自的“長(zhǎng)板”。時(shí)間一久，同學(xué)們的“長(zhǎng)板”會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。興趣和好奇是學(xué)生原始的學(xué)習(xí)動(dòng)力，只有學(xué)生肯學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步感受成功的喜悅，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越想學(xué)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將會(huì)起著事半功倍的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極、最終主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教給學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生一心向?qū)W的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有百利而無(wú)一害。

生活是寫(xiě)作的源頭，要引導(dǎo)同學(xué)們積極發(fā)現(xiàn)生活中的素材，需要活化生活，寫(xiě)作自然就鮮活了。讓同學(xué)們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中探討生活，尋找生活，做生活的觀察者和尋路人，把生活中日常真實(shí)的寫(xiě)到作文中，那么每個(gè)學(xué)生都可以成為寫(xiě)作高手。比如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的一次科學(xué)嘗試》這一單元的作文時(shí)，各小組先自由說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)例子，學(xué)習(xí)范文。明確習(xí)作的要求后，各小組再派人上臺(tái)即興演說(shuō)，說(shuō)說(shuō)自己成功或失敗后的實(shí)驗(yàn)的做法與心情變化。原本枯燥的作文課一下子變成了一堂活躍的演講比賽課，同學(xué)們都紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)，相互交流，最后都輕松交上了具有真情實(shí)感的心得作文。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是“知行合一”指引下的行之有效的教學(xué)方法。教師如果能做到合理組織和引導(dǎo)，擺正教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之間的關(guān)系，將使小學(xué)語(yǔ)文課堂更加絢麗多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩香.分組與合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].語(yǔ)文天地，2016：11.

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