周俊英

摘要：本文簡要討論了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》與黨的教育方針的關系，分析了核心素養(yǎng)總體框架的基本特色，指出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑，在肯定素質教育取得成就的基礎上，對現(xiàn)有考試制度改革的必要性與挑戰(zhàn)性進行了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教育方針；基本特色；主要途徑。

一、引言

十八大報告指出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念[1]，核心素養(yǎng)這一概念的提出，立刻引起了相關領域的專家和廣大教育工作者的關注[2，3]， 2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，其總體框架為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，進一步細化為等十八個基本要點。這是針對我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究取得的重大成果，必將對繼續(xù)全面深化教育教學改革，全面實施素質教育產(chǎn)生積極而深遠的意義。

本文就我國學生核心素養(yǎng)總體框架的特色、發(fā)展核心素養(yǎng)途徑及面臨的嚴峻挑戰(zhàn)進行了思考與探討。

二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與黨的教育方針的關系

中國學生核心素養(yǎng)總體框架結構圖解如下：

這是一個金字塔形式的結構，最高層級即是中國學生核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的根本特征。往下各層階逐漸細化為十八個要點。

那么學生發(fā)展核心素養(yǎng)與黨的教育方針的關系是什么？自1949年12月，全國第一次教育工作會議以來，隨著我國在不同時期不同歷史階段政治、經(jīng)濟、社會、文化乃至生態(tài)的發(fā)展戰(zhàn)略需要，我黨教育方針也隨時代而不斷變化，內涵不斷豐富。

三、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本特色

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是從滿足社會發(fā)展需要和個人終身發(fā)展需要所確立的學生綜合素養(yǎng)框架，六大素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。核心素養(yǎng)具備時代性、綜合性、發(fā)展性以及民族性的特色。

時代性體現(xiàn)在我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架符合現(xiàn)階段黨的教育方針，是把學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化，符合現(xiàn)階段黨和人民對教育事業(yè)發(fā)展的期盼。個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐這些要點都帶有著鮮明的時代特征。

四、發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑及面臨的挑戰(zhàn)

研究課題組提出了基于核心素養(yǎng)的課程體系建構設想，認為構建基于核心素養(yǎng)課程體系應至少包含具體化的教學目標，內容標準、教學建議與質量標準四個部分，統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)。目前，核心素養(yǎng)主要是通過研究者的頂層設計來實現(xiàn)的，核心素養(yǎng)的落實必須通過進一步的課程改革，教學實踐，教育評價在各學科教學的各個環(huán)節(jié)中去實現(xiàn)。因此學科核心素養(yǎng)將成為未來研究的重點。

學生核心素養(yǎng)是素質教育的具體細化，核心素養(yǎng)評價體系如果還是以分數(shù)和升學率作為考核的主要指標，那么，核心素養(yǎng)在實踐中的落實前途仍然不容樂觀。傳統(tǒng)的的“唯分數(shù)論”考試評價方式應該也必須予以改革，然而，這并不是很容易的。其挑戰(zhàn)在于如下方面：

首先，這涉及當前范圍更加廣泛的人才選拔制度，從高考到公務員考試，書面分數(shù)仍然是重要的選拔依據(jù)。

其次，學生核心素養(yǎng)的測量與評價本身也是一個難題。第一，核心素養(yǎng)具有彌散性的特點，它廣泛地存在于學生發(fā)展的各個方面，很難準確完整地描述和把握。第二，核心素養(yǎng)及包含的基本要點有些是可量化評價的，有些本質上是不可量化評價的。第三，脫離了具體學科的核心素養(yǎng)測評，可能帶來另一個更嚴重的問題，就是進一步加重學生學業(yè)負擔和更深陷入唯分數(shù)論的泥潭，與發(fā)展核心素養(yǎng)的目標和改革不適應素質教育的考試制度背道而馳。

最后，教育工作者尤其是一線教師必須轉變教學認識信念，建立與學科素養(yǎng)相適配的教學認識信念體系，全面實施素質教育。

五、結束語

學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的成果，是對素質教育內涵的豐富與細化，我們可以更加清楚地認識到素質教育這一命題的獨特價值；理清推進素質教育的思路，探索個性化、特色化、多樣化的教育教學方法及優(yōu)化教育評價體系，站在新的歷起點上尋求素質教育的新突破，這任重道遠是時代賦予所有教育工作者的重任，對此，我們滿懷信心。

參考文獻

【1】關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見，教育部，教基二[2014]4號

【2】柳夕浪，從“素質”到“核心素養(yǎng)”，《教育科學研究》，2014年3期

【3】劉濯源，核心素養(yǎng)-聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)展終生學習力，《江蘇教育》（中學教學版），2015年9期