向紅燕

摘要：朗讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。小學(xué)生在正確、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，掌握和理解課文的主要內(nèi)容，從而能夠延伸和拓展語文教材內(nèi)容。本文立足小學(xué)生朗讀水平現(xiàn)實(shí)情況，對小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)存在的問題進(jìn)行反思，從而對小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)提出具有實(shí)踐意義的具體方法和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)課堂活動(dòng)；反思與實(shí)踐

引言：

朗讀教學(xué)，是教師通過在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的方式，讓學(xué)生體會(huì)與感悟課文的思想內(nèi)容的一種教學(xué)途徑。朗讀教學(xué)活動(dòng)具有能夠提升小學(xué)生對語言和語感的靈敏度，從而提高小學(xué)生的語文閱讀能力的實(shí)踐意義。當(dāng)前小學(xué)朗讀教學(xué)活動(dòng)存在著許多弊端，教師必需進(jìn)行重視與反思。

一、對小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)情況的反思

1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)存在的弊端

朗讀教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生走進(jìn)語文課文中作者通過文字所建構(gòu)的世界，能夠加強(qiáng)學(xué)生對語言和語感的感知能力，從而提高小學(xué)生的整體閱讀水平。鑒于此，提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量刻不容緩，教師需要認(rèn)清當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)中存在的不足情況并且給予重視與反思。首先不足之處是教師的教案設(shè)置上的不合理。小學(xué)教師普遍注重學(xué)生的生字講解以及課文講解，教學(xué)的安排主要在于知識(shí)的灌輸上，教師對課堂朗讀教學(xué)的時(shí)間安排得不合理，讓朗讀教學(xué)成為可有可無的教學(xué)形式。其次是小學(xué)生的語文水平相對比較低，對字詞的掌握以及理解相對不足從而給小學(xué)生的朗讀形成了一種障礙，導(dǎo)致小學(xué)生朗讀課文的主觀能動(dòng)性差。除此之外，由于朗讀教學(xué)活動(dòng)中形式過于一層不變，教師過于強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)和加深印象，導(dǎo)致小學(xué)生對朗讀課文的積極性不高，從而使得朗讀教學(xué)活動(dòng)未能收到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.朗讀教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響

針對朗讀教學(xué)活動(dòng)存在的不足和弊端，小學(xué)教師需要給予足夠的重視與反思，因?yàn)槔首x教學(xué)對小學(xué)生的影響力不容小覷。首先，正確的朗讀技巧幫助小學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體驗(yàn)與感悟文章的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。其次有感情地朗讀課文能夠幫助學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)課文情景，領(lǐng)略作者文學(xué)世界里的思想與風(fēng)韻。除此之外，朗讀教學(xué)通過“讀”的形式教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶，增加學(xué)生作文的資源的積累，讓學(xué)生在寫作時(shí)候信手拈來，提升小學(xué)生的作文能力，從而提升小學(xué)生的整體語文水平。

二、如何有效提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效措施

1.完善教學(xué)課堂的時(shí)間設(shè)置，提升小學(xué)生朗讀教學(xué)水平

在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂上，教師重視對學(xué)生生字的講解以及課文思想內(nèi)容的灌輸，課堂上的主要教學(xué)模式是教師在傳授知識(shí)與學(xué)生在接受知識(shí)，導(dǎo)致教師對學(xué)生的課文朗讀環(huán)節(jié)指導(dǎo)不足，學(xué)生的普遍朗讀水平得不到提高。基于此，提升朗讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是教師擅于安排好課堂朗讀教學(xué)時(shí)間。首先，教師需要對課文的課時(shí)教學(xué)模式做一個(gè)整體的構(gòu)思，對于篇幅稍長的文章可以采用劃分小節(jié)朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。如《三峽之秋》這篇文章對小學(xué)生而言篇幅比較長，一旦整篇文章一起朗讀勢必會(huì)因小學(xué)生注意力難以集中而造成朗讀教學(xué)效率低的結(jié)果，教師可以采用分小節(jié)朗讀的模式展開教學(xué)。其次，教師在安排課堂時(shí)間時(shí)需要考慮到小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生喜歡活潑、有趣的游戲活動(dòng)，針對這一點(diǎn)，對于篇幅較短的課文，教師不能實(shí)施單一化的朗讀形式去強(qiáng)化知識(shí)，重復(fù)朗讀同樣的內(nèi)容會(huì)讓小學(xué)生對朗讀失去興趣。教師可以巧妙融入小組朗讀競賽的游戲環(huán)節(jié)。如詩歌篇幅比較短，教師可以按座位把班級(jí)分成四小組，每組進(jìn)行朗讀，最后教師根據(jù)讀音、語氣、感情三個(gè)方面的把握情況進(jìn)行評分來揭曉比賽結(jié)果。朗讀競賽環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用小學(xué)生對游戲的愛好心理展開教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀課文積極性，讓學(xué)生投入到課文朗讀學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法與借助多媒體方式展開朗讀教學(xué)模式

朗讀是一種理解文章實(shí)質(zhì)內(nèi)容的重要手段，朗讀不是最終目的，理解與感悟文章作者的思想感情才是朗讀的最終目的之一，基于此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生帶著情景朗讀課文，提高學(xué)生朗讀課文的積極性，讓學(xué)生朗讀過程不僅僅只注重聲音的形式而是帶著探究與思考的態(tài)度融入課文中的。如：在《少年閏土》一課教學(xué)過程中，教師在學(xué)生朗讀課文之前先設(shè)置問題情景，像“閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”、“文中敘述了我和閏土的哪幾件事情，哪一件讓你覺得最有趣？”等，學(xué)生在朗讀時(shí)帶著問題構(gòu)建作者的文字世界，從而提高了朗讀課文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。除此之外，教師課堂朗讀教學(xué)需要擅于借助多媒體的力量。教師通過播放示范朗讀的教學(xué)媒介，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫語氣的朗讀方法，并且感受范讀過程對情感的正確把握，從而提升學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

3.有感情地朗讀課文，感悟作者思想感情

小學(xué)朗讀教學(xué)課堂普遍存在著形式化與機(jī)械化的特點(diǎn)，教師注重學(xué)生參與朗讀的人數(shù)與朗讀聲音洪亮與否，卻忽視了朗讀的靈魂——感情。沒有感情的朗讀形式不能讓學(xué)生理解文章內(nèi)容從而失去了朗讀的意義所在?；诖耍诶首x教學(xué)課堂上教師應(yīng)當(dāng)把“有感情地朗讀”作為教學(xué)重點(diǎn)不斷強(qiáng)化和訓(xùn)練。如，在《江畔獨(dú)步尋花》一課教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意義，《江畔獨(dú)步尋花》是一首七首絕句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)與感悟詩人描繪的一副生機(jī)盎然的春景圖，通過寫景寄予了詩人對大自然的熱愛之情。學(xué)生被詩歌中詩人的情感所感染時(shí)才能帶著感情朗讀課文，才能更深層次地領(lǐng)悟文章深意，才能切實(shí)提高語文綜合能力。

總結(jié)：

朗讀教學(xué)活動(dòng)對小學(xué)生的影響意義深遠(yuǎn)，但是當(dāng)下小學(xué)朗讀教學(xué)情況存在著許多弊端。只有教師擅于完善語文教學(xué)課堂的時(shí)間設(shè)置，擅于創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法與借助多媒體方式展開朗讀教學(xué)模式，擅于引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文感悟作者思想感情，才能切實(shí)提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)課堂的質(zhì)量，才能真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

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