楊歡

摘要：目的：研究導(dǎo)師制教學(xué)模式在兒科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選取我院100例兒科臨床實習(xí)生（2016年8月-2017年12月）作為本次研究的研究對象，將其依據(jù)隨機(jī)原則分為對照組、觀察組2組，分別行傳統(tǒng)教學(xué)和導(dǎo)師制教學(xué)模式，對比其兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組兒科臨床實習(xí)生?？撇僮鳎?.65±1.32）分、基礎(chǔ)理論（9.03±1.65）分、溝通能力（9.56±1.64）分、工作態(tài)度（9.74±1.52）分，相比對照組更具有優(yōu)勢（P<0.05）。觀察組兒科臨床實習(xí)生教學(xué)滿意度98.00%，高于對照組，2組間相比較，P<0.05。結(jié)論：導(dǎo)師制教學(xué)模式在兒科臨床實習(xí)教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，能夠顯著提高教學(xué)效果，值得研究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制教學(xué)模式；兒科臨床實習(xí)；教學(xué)

臨床實習(xí)為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是臨床實習(xí)生鞏固知識的基礎(chǔ)，能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于臨床實踐中[1]。兒科相比成人科室具有一定特殊性，面對的人群均為年齡較小且抵抗力較差者，臨床癥狀表述不清及檢查不合作給臨床工作增加了難度。因此，對兒科實習(xí)生進(jìn)行有效的教學(xué)十分重要，能夠顯著提高教學(xué)效果[2]。本院對導(dǎo)師制教學(xué)模式在兒科臨床實習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并總結(jié)分析結(jié)果（2016至2017年），具體情況見下文描述。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我院100例兒科臨床實習(xí)生（2016年8月-2017年12月）作為本次研究的研究對象，將其依據(jù)隨機(jī)原則分為對照組、觀察組2組，各50例。

觀察組-男、女占比各為23：27；年齡范圍上限值22歲，下限值18歲，年齡平均值（20.36±1.03）歲。

對照組-男、女占比各為22：28；年齡范圍上限值22歲，下限值19歲，年齡平均值（20.59±1.88）歲。

兩組兒科臨床實習(xí)生的年齡情況差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對照組教學(xué)方法

本組兒科臨床實習(xí)生實施傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)方法為臨床教師采取一對一的帶教。

1.2.2觀察教學(xué)方法

本組兒科臨床實習(xí)生實施導(dǎo)師制教學(xué)模式，具體措施：由導(dǎo)師作為實習(xí)生的帶教老師，指導(dǎo)實習(xí)生在實習(xí)過程中實現(xiàn)將理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的能力，臨床實習(xí)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎焦ぷ魅藛T。臨床實習(xí)生在進(jìn)入科室后，總住院醫(yī)師應(yīng)熱情接待，對其進(jìn)行入室宣教，告知其該科室的實習(xí)任務(wù)以及計劃，并與其進(jìn)行積極交談，對每位實習(xí)生的接受能力、操作動手和理論能力差異、性格特點等進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)每位實習(xí)生的個體差異進(jìn)行適宜的教學(xué)[3]。每位導(dǎo)師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，在實習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)、主動和全程的指導(dǎo)。對實習(xí)生進(jìn)行操作和理論知識的培訓(xùn)，按時對實習(xí)日志進(jìn)行審批，導(dǎo)師需經(jīng)常與實習(xí)生進(jìn)行思想溝通與交流，從而對實習(xí)生的工作狀態(tài)、思想動態(tài)進(jìn)行充分掌握，能夠為實習(xí)生提供工作、生活以及思想上的幫助[4]。

1.3觀察指標(biāo)

對比且分析兩組兒科臨床實習(xí)生教學(xué)效果。

對比且分析兩組兒科臨床實習(xí)生教學(xué)滿意度。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式，表示2組兒科臨床實習(xí)生教學(xué)效果，并用t值檢驗，用“%”的形式，表示2組教學(xué)滿意度，并用卡方值檢驗，在用SPSS20.0軟件核對后，當(dāng)2組兒科臨床實習(xí)生的各指標(biāo)數(shù)據(jù)有差別時，用P<0.05表示。

2.結(jié)果

2.1對比2組教學(xué)效果

觀察組兒科臨床實習(xí)生專科操作（8.65±1.32）分、基礎(chǔ)理論（9.03±1.65）分、溝通能力（9.56±1.64）分、工作態(tài)度（9.74±1.52）分，相比對照組更具有優(yōu)勢（P<0.05）。見表1：

2.2 比較兩組教學(xué)滿意度

觀察組兒科臨床實習(xí)生教學(xué)滿意度98.00%，高于對照組，2組間相比較，P<0.05。如表2：

2.討論

兒科在臨床科室中較為特殊，其病房內(nèi)患者均為年齡較小、抵抗力較差、配合度低等人群，給臨床工作增加了難度[5]。而針對此類現(xiàn)象，對兒科臨床實習(xí)生進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)，能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量，對提高醫(yī)院聲譽(yù)也具有重要作用。

導(dǎo)師制教學(xué)模式為臨床新型的教學(xué)方式，該方式能夠顯著提高兒科實習(xí)生的各方面的能力，如基礎(chǔ)理論、工作態(tài)度、?？撇僮饕约皽贤芰Φ取ＥR床實習(xí)是應(yīng)用理論知識至臨床操作的開始[6]。導(dǎo)師制的實行能夠促進(jìn)師生之間有機(jī)會溝通與交流，導(dǎo)師精湛的業(yè)務(wù)能力、強(qiáng)烈的責(zé)任心、臨床專業(yè)知識和敬業(yè)精神均能潛移默化的感染實習(xí)生，導(dǎo)師在指導(dǎo)兒科臨床實習(xí)生時，通過幫助兒科臨床實習(xí)生樹立正確的人生觀和世界觀，能夠使兒科臨床實習(xí)生的職業(yè)情感和臨床專業(yè)性得到提高，使兒科臨床實習(xí)生能夠意識到工作的專業(yè)價值，使兒科臨床實習(xí)生的專業(yè)思想得以鞏固。在整個實習(xí)過程中，導(dǎo)師對兒科臨床實習(xí)生進(jìn)行連續(xù)和全程的檢查和督導(dǎo)，能夠?qū)⒋嬖诘膯栴}及時發(fā)現(xiàn)，使兒科臨床實習(xí)生能夠利用業(yè)余時間強(qiáng)化專業(yè)技能，進(jìn)而通過考核并達(dá)標(biāo)。從本文研究數(shù)據(jù)可見，導(dǎo)師制教學(xué)模式在兒科臨床實習(xí)教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價值，能夠使兒科臨床實習(xí)生順利度過實習(xí)期。

本研究結(jié)果表明，觀察組兒科臨床實習(xí)生專科操作（8.65±1.32）分、基礎(chǔ)理論（9.03±1.65）分、溝通能力（9.56±1.64）分、工作態(tài)度（9.74±1.52）分，相比對照組更具有優(yōu)勢（P<0.05）。觀察組兒科臨床實習(xí)生教學(xué)滿意度98.00%，高于對照組，2組間相比較，P<0.05。

綜上所述，導(dǎo)師制教學(xué)模式在兒科臨床實習(xí)教學(xué)具有重要的應(yīng)用價值，能夠顯著提高教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣與探究。

參考文獻(xiàn)：

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